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《小學(xué)閱讀教學(xué)要重視張揚學(xué)生個性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)要重視張揚學(xué)生個性摘要：新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上是“教師講授，學(xué)生聽記”。以教師的理解代替學(xué)生的思維，要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，就要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視張揚學(xué)生個性。文章介紹了從傳情朗讀、文本解讀、情感體驗三方面張揚學(xué)生個性的實踐與探索。關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；個性；途徑中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568(2013)09-0040-02新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上是“教師講授，
2、學(xué)生聽記”。以教師的理解代替學(xué)生的思維，以教師的評價代替學(xué)生的閱讀。甚至教師的理解也是教學(xué)參考書上的現(xiàn)成答案，千篇一律，千文一式，沒有例外。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日趨消失，創(chuàng)新的能力日益低落。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，就必須更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在教學(xué)中重視張揚學(xué)生的個性，全方位地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、在傳情朗讀中張揚學(xué)生個性語文課標(biāo)指出：“語文課程各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要加強讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀。”作為閱讀教學(xué)的重要形式，朗讀在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能促進學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生培
3、養(yǎng)語感，積累詞匯，發(fā)展語言能力。通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時還能增強體驗、陶冶性情。語文教學(xué)的最高境界是教師、學(xué)生、作者三方面的情感，通過對文本語言有感情的朗讀達到情感共鳴。一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，在教學(xué)中善于借助有感情的朗讀，精心引導(dǎo)，巧妙預(yù)設(shè),將教學(xué)節(jié)奏步步推向高潮。實踐個性化閱讀，首要的任務(wù)是正確把握“讀”這一層面的個性化。有些教師喜歡用配樂錄音的規(guī)范朗讀給學(xué)生定腔定調(diào)，讓學(xué)生機械地模仿，跟著讀。這樣的課堂顯得整齊劃一，很有氣勢。殊不知，不同的學(xué)生由于閱讀水平不一，興趣、愛好不同，其個性閱讀的表現(xiàn)也不盡相同。他們的朗讀雖與規(guī)范的錄音朗讀有較大的
4、差距，卻正是個體在閱讀活動中的獨特情感體驗，而各自情感的自然流露，則是其個性之花的綻放。教師必須充分理解學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生個性化的誦讀，讓學(xué)生在課堂中讀出個性，讀出自我，讀出“萬紫千紅"，從而真正成為“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。有時學(xué)生的朗讀雖顯得不那么規(guī)范，但卻正是其個性的綻放。新課標(biāo)指出要重視學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，學(xué)生朗讀課文的過程，是品味語言、理解詞匯、汲取語言養(yǎng)分的過程。學(xué)生充滿了個性化的朗讀過程也是他們的情感與作者互動的過程。因此，能更真切地理解課文內(nèi)涵，能更深刻地體驗作者感情，這是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生朗讀不能一味追
5、求整齊劃一的課堂效果，而忽視其個性差異。教師在教學(xué)時應(yīng)采取各種各樣的讀，如輪讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、分組讀、扮角色讀。對一些有爭議的句段，可以讓學(xué)生進行不同理解的個性誦讀。例如，《半截蠟燭》中伯諾德夫人的“瞧，先生們，這盞燈亮些?！边@句話時，教師讓學(xué)生說說伯諾德夫人怎樣說這句話？設(shè)想自己如果是伯諾德夫人，重音應(yīng)強調(diào)哪個詞？為什么？生1將“亮”字重讀，理由：只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才能換下蠟燭。生2將“燈”字重讀，理由：為吸引德國軍官的注意。生3將“先生”二字重讀，理由：不使德國軍官起疑心，顯得有禮貌。讓學(xué)生在朗讀中盡情展示個性，進行情感交匯。最后，教師總結(jié)：大家讀得都
6、很好，都有各自的理由。只要目的都是為了保住那半截蠟燭，都是合情合理的。二、在文本解讀中張揚學(xué)生個性學(xué)生對課文的感知、感受和理解能力有限，形成對課文的價值取向有個過程，這個過程就是文本解讀。文本解讀因閱讀者對語言文字的感悟是迥異而千差萬別，所以就會“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師只有在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，才能調(diào)動他們的閱讀積極性，教師只有引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，創(chuàng)新閱讀，才能促使他們在各自原有的水平上共同提高，百花齊放，萬紫千紅，最終形成個性化的閱讀平臺。對伯諾德夫人那句話的理解，幾位學(xué)生分別用“禮貌”、“鎮(zhèn)定”、“從容”、“
7、平靜”四種語氣說這句話，后闡述了各自的理由。認(rèn)為這樣才不會引起敵人的注意；才不會使敵人起疑心；才可以不露聲色；才會使用油燈而不用蠟燭。教師評析：大家的理解盡管不同，但都能讓我們感受到什么？生1：感受到伯諾德夫人的彬彬有禮。生2：感受到伯諾德夫人的機智勇敢。生3：感受到伯諾德夫人的沉著冷靜。生4：感受到伯諾德夫人在危難到來時的大智大勇和沉著鎮(zhèn)定。由此可見：對文本的感悟是因人而異的，只要不違背主流價值和道義規(guī)范，教師就應(yīng)該尊重并珍視學(xué)生的獨特見解。只有這樣，才能挖掘?qū)W生潛在的智慧，激發(fā)其奔涌的激情。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，其富有個性地感知、理解語言，從而產(chǎn)生獨特的感受、
