地理案例教學(xué)的實(shí)踐和初探

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1、地理案例教學(xué)的實(shí)踐和初探摘要：地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)牛學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要任務(wù)。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)牛為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基木價(jià)值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例實(shí)施；案例應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)牛了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的改

2、變，硏究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大地理教師的重視。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，特別是以探究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐課程的設(shè)置，使案例教學(xué)得以逐步推廣并應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，牛機(jī)勃勃。高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)?！爸R(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”

3、；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。一、地理案例教學(xué)的實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)(-)地理案例的選擇案例選擇首先要求地理案例的針對(duì)性，案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，要能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性，客觀性，案例必須來(lái)自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性，案例能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，符合當(dāng)代中學(xué)牛的實(shí)際情況。最后是地理案例的實(shí)用性，案例須與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，特別是與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例最受學(xué)

4、生歡迎?？傊?，選擇地理案例時(shí)，既要考慮案例的質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì),更要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。(二)地理案例的運(yùn)用1?提出地理案例一一引導(dǎo)、確定研究主題地理案例的提岀方式多種多樣，有印發(fā)材料、教師描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實(shí)際情景、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等。案例提出的動(dòng)機(jī)是提供案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生研究，或印證知識(shí)點(diǎn)，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。2.討論地理案例一一解決問(wèn)題研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹

5、底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。具體操作方式可以靈活多樣，有個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這里學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維在自由自主開放的氛圍中縱橫馳騁，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)去領(lǐng)悟，允許有不同的思考、見解、思路，體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能,提高地理教學(xué)實(shí)效。3?評(píng)價(jià)地理案例一一拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力這是地理案例教學(xué)的概括和升華。教師可以對(duì)地理案例討論作出評(píng)價(jià),指明其中的關(guān)鍵問(wèn)題；也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)

6、引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)；或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問(wèn)題，讓學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過(guò)案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問(wèn)題的能力。二、案例教學(xué)法的應(yīng)用下面以有關(guān)《環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因》內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例。(-)展示案例——閱讀感知階段展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。例如:多媒體課件展示圖片創(chuàng)設(shè)情境（一）1.饑餓中的非洲兒童；2.墨西哥城的環(huán)境變化；3?縮小了的洞庭湖;4.內(nèi)蒙古高原的荒漠化；5.黃土高原的水土流失；在看圖片過(guò)程中思考，在思考

7、過(guò)程中感悟發(fā)展中國(guó)家面臨著雙重的人口壓力，而這正是岀現(xiàn)種種資源和環(huán)境問(wèn)題的根源。創(chuàng)設(shè)情境（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《瑪雅文明的衰落》案例的展示，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例,為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。（-）設(shè)置疑問(wèn)指導(dǎo)——個(gè)體自主探究階段學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，并指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等

8、。這為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上述案例，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.引導(dǎo)思考：造成非洲糧食不足的根本原因是什么？2.引導(dǎo)思考：墨西哥城環(huán)境惡化的根源是什么？3.引導(dǎo)思考：為什么洞庭湖縮小了？4.引導(dǎo)思考：內(nèi)蒙古高原為什么會(huì)出現(xiàn)荒漠化？5.引導(dǎo)思考：黃土高原水土流失的原因是什么？旨在讓學(xué)生感受盲目擴(kuò)大耕地面積對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響。引導(dǎo)思考:惡化的生態(tài)環(huán)境曾