資源描述:
《基于群決策理論教師教學(xué)質(zhì)量評價方法研究》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于群決策理論教師教學(xué)質(zhì)量評價方法研究摘要:論文將基于群決策理論的評價方法運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量評價中,針對教師教學(xué)質(zhì)量評價的復(fù)雜性、模糊性,采用群決策方法確保教學(xué)質(zhì)量評價的公平公正。關(guān)鍵詞:群決策教學(xué)質(zhì)量評價方法中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2013)07(a)-0223-01隨著我國職業(yè)教育的大眾化,教師的教學(xué)質(zhì)量評價受到社會各層越來越高的重視。因此,教師的教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性、公正性就顯得尤為重要。本文采用基于群決策理論的教學(xué)質(zhì)量評價方法,有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價中的主觀性,保證了評
2、價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性、公正性。1群決策理論群決策的最早研究是在200多年前,法國著名數(shù)學(xué)家Borda在1781年提出了群體對方案排序的規(guī)則,人們稱之為"Borda數(shù)規(guī)則”o而aCondorcet規(guī)則”和“投票悖論規(guī)則"是由法國的另一位數(shù)學(xué)家Condorcet在1785年提出和發(fā)現(xiàn)的。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,其實(shí)無論代表大會,領(lǐng)導(dǎo)班子,還是咨詢機(jī)構(gòu),在決策理論中都稱之為群,群所做的決策成為群決策。換言之,有多個決策者參加的決策就是群決策。由于群決策能最大限度地減少決策中的不確定性因素,并且能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)問題,因此,群決策
3、正日漸成為決策領(lǐng)域的主流方式。2群決策的基本假設(shè)群決策的理論建立在個體決策理論的基礎(chǔ)上。因此,個體決策理論的假設(shè)也是群決策假設(shè)。群決策一般存在以下假設(shè):(1)至少有兩名決策者需要共同負(fù)責(zé)決策。由于決策者需要共同負(fù)責(zé)進(jìn)行決策,決策者的個數(shù)和決策者之間的本質(zhì)關(guān)系直接影響到群體決策的決策過程、決策機(jī)理以及決策結(jié)果的質(zhì)量。(2)群決策一般來說是非結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜決策問題。群決策需要解決的問題往往龐大而且復(fù)雜,需要集中群決策者集體的智慧才能創(chuàng)造性地解決問題。(3)群決策質(zhì)量受到所采用的決策規(guī)則影響。如果給定群決策的其他因素不變,所
4、采用的決策規(guī)則不同會得出不同的決策結(jié)果。當(dāng)采用不同的決策規(guī)則時,每個被選擇方案都有機(jī)會成為最終的方案。3群決策理論在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用群決策在許多領(lǐng)域已涉及,而群決策理論在教學(xué)中的應(yīng)用則很少,本文主要探討群決策理論在教學(xué)質(zhì)量評價的應(yīng)用。3.1教學(xué)質(zhì)量評價中群體評價因子的確定對于教學(xué)質(zhì)量的評價,需要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,這是提高課堂教學(xué)評價質(zhì)量、增強(qiáng)評價的有效性和可靠性的重要保證。根據(jù)群體決策原理,在教學(xué)質(zhì)量評價時,評價因子的確定可以參考包括時間的開銷和任務(wù)的重要、緊急程度等各種因素來綜合決定。在教學(xué)質(zhì)量評
5、價因素指標(biāo)確定中,采用群體決策方法,可以充分征求廣大教師的意見,得出科學(xué)的評判因素和標(biāo)準(zhǔn)。在確定各個評價因素權(quán)值的時候,可以采用多種方法。但在一些評價參數(shù)原始數(shù)據(jù)的采集中,數(shù)據(jù)的原始性和真實(shí)性顯得尤為重要,因此,不適合采用群體法,因?yàn)槊總€人有不同的評價意向和評價標(biāo)準(zhǔn),不能把個人意志強(qiáng)加到別人身上。3.2基于群決策理論的教學(xué)質(zhì)量評價體系教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立要從多維度、個性化和多樣性的角度出發(fā)。評價體系既要包含客觀指標(biāo),同時還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的主觀指標(biāo)作為整個體系的補(bǔ)充,這樣就可以給評價主體更多的空間來表達(dá)自己的意見。教學(xué)質(zhì)
6、量評價體系的設(shè)計(jì)有兩個基本的要素,一個是教師授課的質(zhì)量;另一個是評價主體的相關(guān)因素。構(gòu)建評價指標(biāo)體系時,要遵循全面、合理、科學(xué)和簡明的基本原則,能夠抓住影響教學(xué)水平的主要因素,這樣構(gòu)建的評價指標(biāo)體系就能充分的反映學(xué)校得教學(xué)水平、教師的個人教學(xué)能力以及學(xué)校的學(xué)科水平等要素。3.3基于群決策理論的教學(xué)質(zhì)量評價模型基于層次分析教學(xué)評價模型在運(yùn)用層次分析法時是從備選方案中選擇較優(yōu)者,這個也恰恰說明了層次分析法只能從原有方案中進(jìn)行選取,而不能為決策者提供解決問題的新方案。而基于Rough集屬性約簡的教學(xué)評價模型的不足之處是它不
7、考慮評價量表是否合理,也沒有把評價者給出的分?jǐn)?shù)的質(zhì)量作為考慮因素利用群決策理論對上述評價模型進(jìn)行綜合并優(yōu)化,提出了基于群決策理論方法的新教學(xué)質(zhì)量評價模型。4實(shí)驗(yàn)以某中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn),本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)源信息來自該中職學(xué)校的教師信息數(shù)據(jù)庫。根據(jù)需求,采集到50位教師信息數(shù)據(jù),主要來源于教師基本信息表,我們隨機(jī)抽取5位教師基本信息。首先,計(jì)算評價體系中各級指標(biāo)的權(quán)重。構(gòu)建一級指標(biāo)教學(xué)態(tài)度(A1)、教學(xué)內(nèi)容(A2)、教學(xué)方法與手段(A3)、教學(xué)狀態(tài)(A4)、教學(xué)效果(A5)的矩陣,并計(jì)算一級指標(biāo)的權(quán)重。我們以學(xué)生評價結(jié)果為例,通
8、過各向100名學(xué)生做問卷調(diào)查,得到學(xué)生對5位教師的統(tǒng)計(jì)情況。同樣的方法,還可以從專家、管理者兩方面再給教師做出評價,得到最終的綜合評價分?jǐn)?shù)。最后可根據(jù)專家、學(xué)生、管理者評價所占的權(quán)重值,計(jì)算出該教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的總的綜合評價,然后再排序比較,并針對每位教師在教學(xué)指標(biāo)體系中的不足之處給予及時的信息反饋,同時為教師提出改善教學(xué)的方法和建議。從該實(shí)