培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻理解文本思想

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1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻理解文本思想（摘要）教學(xué)方法很多，自主學(xué)習(xí)必不可少。自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能利用有關(guān)信息和資料把握文章的主要內(nèi)容，去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)，使閱讀的過程真正成為閱讀者同文木思想進(jìn)行對話的過程，成為閱讀者深入文木進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的過程。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生個性，乂可以提高閱讀的有效性。（關(guān)鍵詞）教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)文木理解教學(xué)方法很多，自主學(xué)習(xí)必不可少。自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能利用有關(guān)信息和資料把握文章的主要內(nèi)容，去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)，使閱讀的過程真正成為閱讀者同文木思想進(jìn)行對話的過程，成為閱讀者深入文木進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的過程。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)

2、生個性，又可以提高閱讀的有效性。教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)牛的情況，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的三重境界：樂學(xué)一一善學(xué)一一思學(xué)。這需要教師具有科學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的策略。這科學(xué)性策略包含兩方面：教師引導(dǎo)的科學(xué)性和多元化評價機(jī)制。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和成就感。具休來說，可以從以下方面來談。分類指導(dǎo)。學(xué)牛的年齡和家庭背景等都存在著很大的差異，導(dǎo)致學(xué)牛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)條件及心理、行為和學(xué)習(xí)效果都存在很大差異。面對這些不同群體的學(xué)生，要引導(dǎo)和幫助他們構(gòu)建適合自身發(fā)展需要，有效的自主學(xué)習(xí)模式。教師就必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對他

3、們進(jìn)行有效的分類指導(dǎo)：對懶散厭學(xué)型，需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的成就感，著重認(rèn)讀和感知。對基礎(chǔ)型，側(cè)重基礎(chǔ)，注重知識積累，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由扉喿x，著重理解文木內(nèi)容。對提高型，需要在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，著重大膽想象和高度評價。對思維開發(fā)型，著重培養(yǎng)評價能力和提高思維品質(zhì)。充分了解學(xué)生后，需要為學(xué)生確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施手段。第一，對一流的學(xué)牛，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在大量知識積累上。要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化成就感。可在四大名著中找生動有趣的故事情節(jié)為誘餌，激發(fā)其閱讀名著的樂趣，如閱讀《水滸傳》，可以從英雄好漢的綽號開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解

4、《水滸傳》中英雄好漢的思想性格；可用流行小說讀本及網(wǎng)絡(luò)文化名篇為誘餌，引導(dǎo)他們做讀書筆記并在閱讀課中交流。由此培養(yǎng)他們獲取和加工利用信息的能力，并創(chuàng)造機(jī)會讓他們發(fā)表自己的感受，使其獲得成就感。第二，對學(xué)困生，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該建立在學(xué)生個性培養(yǎng)和思維開發(fā)的基礎(chǔ)上。學(xué)生個性的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的開發(fā)，可以從閱讀活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題開始。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，閱歷不同，學(xué)生對文本的閱讀感受也各有千秋。為此，教師的評價要注意科學(xué)性和多元化，以保護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展，調(diào)動他們思考問題的積極性和主動性。同時，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生展開討論,運(yùn)用直覺思維、多向思

5、維、逆向思維和比較思維在激烈的思維碰撞中領(lǐng)悟，使他們的個性化思考在廣度和深度上拓展，使其思維品質(zhì)日趨成熟和提高。想象閱讀就是作者充分運(yùn)用形象思維，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累,去進(jìn)行聯(lián)想和想象，使作品中的人物，景物場面的描寫，化為自己頭腦中的活生生的畫面，你便能身臨其境，更好地理解領(lǐng)悟作品的意蘊(yùn)和真諦。如教《斑羚飛渡》第十段時，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象，老斑羚和半大斑羚會說些什么？讓讀者依據(jù)其潛伏信息去想象創(chuàng)造，可達(dá)到意境深遠(yuǎn)，趣味無窮的藝術(shù)境界。如魯迅的《故鄉(xiāng)》寫“我”冋到故鄉(xiāng)，見到幼年吋的朋友閏土，想問問他的情況吋，“閏土斷斷續(xù)續(xù)地說了幾句，便只是搖頭…

6、…沉默了片吋”。在“沉默了片吋”之后，本來可以讓閏土傾訴他的不幸，但作者卻讓他“默默地吸煙”，欲言又止，留下了一個空白，其目的就是讓讀者去想象閏土的艱難，疾苦和不幸，以及造成這一切的社會根源，引起讀者對閏土那樣的貧困、農(nóng)民的同情和對黑暗社會的痛恨。這不正是作者的寫作意圖嗎？如閱讀小說《范進(jìn)中舉》，小說通過鮮明形象的語言和動作描寫，向我們展示了人物的性格，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀品位，“范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的丑態(tài)”，這一片段，找出最能體現(xiàn)其個性化的語言或動作，并體驗(yàn)從悲劇角度寫悲和從戲劇角度寫悲的藝術(shù)效果。如對范進(jìn)的“拍手”、“笑”發(fā)問：能否改成“坐在地上大哭起

7、來”？對，“噫！好了！我中了”一句發(fā)問：A.為什么“好了”?B.我“中了”什么？解答指導(dǎo)：聯(lián)系自己的生活積累和吋代背景，探討語言表達(dá)效果，進(jìn)一步理解人物的思想性格。用多向思維評析人物的命運(yùn)，結(jié)合時代背景，構(gòu)思人物對話，也是對小說精彩人物形象的一次再創(chuàng)造,如閱讀小說《范進(jìn)中舉》，在認(rèn)識了范進(jìn)，胡屠夫，張靜齋等人物后，你想對哪個人物說話，說些什么？自主學(xué)習(xí)，還表現(xiàn)為運(yùn)用批判性思維，對文本進(jìn)行主動探究，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題，以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)深入文本，發(fā)掘文本隱含的深刻含義。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要有閱讀批判的心理準(zhǔn)備，要消除學(xué)生迷信權(quán)威

8、的心理，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，其著眼點(diǎn)在于與作者對話的同時，