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《適度開發(fā)：從教材到教學(xué)的優(yōu)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、適度開發(fā)：從教材到教學(xué)的優(yōu)［摘要］優(yōu)質(zhì)的教學(xué)建立在課程理念的基礎(chǔ)上。習(xí)作指導(dǎo)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效，需要正確理解教材的課程價值。結(jié)合《XX的自述》的教學(xué)的評析，探討教師如何對現(xiàn)有教材進(jìn)行適度的開發(fā)，確定教學(xué)合適的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計適宜的教學(xué)活動，實現(xiàn)一課一得，從而實現(xiàn)從教材到教學(xué)的優(yōu)化抵達(dá)。［關(guān)鍵詞］教材開發(fā)；活動設(shè)計；過程指導(dǎo)中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568(2016)28-0043-03寫作教學(xué)的探索，最終落到對于“教”的有效性上。對于一線教師來說，作文難，難在不會教、不能教，究其原因，當(dāng)然有課程、教材層面的諸多先天不足，但如何利
2、用好現(xiàn)有的習(xí)作教材，有效落實習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力和整體素養(yǎng)的提高，是一線語文教師不能回避的。《xx的自述》是蘇教版四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容(P39)o總覽人教版、蘇教版教材的習(xí)作內(nèi)容，這么明確、具體教學(xué)內(nèi)容的習(xí)作任務(wù)設(shè)計并不多:“用自述的形式介紹小鬧鐘、小溪流，好像它們也有了生命，使讀者感到生動、有趣。請看片段……請你也用‘XX的自述'的形式介紹一個你熟悉的事物，要寫得具體、生動?！边@個習(xí)作任務(wù)設(shè)計具體有兩個：一是自述的形式描寫事物、敘述經(jīng)丿力；二是耍求表達(dá)具體生動。如何“教”，如何教得有效？《XX的自述》一課，特級教師吳勇老師和他的團(tuán)隊圍繞課
3、程目標(biāo)，研究教材，對應(yīng)進(jìn)行適度的教材內(nèi)容再開發(fā)和建設(shè)。遴選準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并組織有效的教學(xué)活?櫻?做了積極的探索。一、教材開發(fā)：教學(xué)內(nèi)容的選擇確定作文指導(dǎo)的無效或者低效。往往是因為教師不知道教什么。也就是對于教學(xué)內(nèi)容的不清晰導(dǎo)致了“教”的低質(zhì)量。雖然很多老師也關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，但在實際操作中，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的籠統(tǒng)化，比如教一些“表達(dá)具體生動”“敘述完整”等大而不當(dāng)?shù)膬?nèi)容。不能對具體的習(xí)作任務(wù)產(chǎn)生指導(dǎo)功效，或者是教學(xué)內(nèi)容太多，太瑣碎。例如，一節(jié)課上，老師既要指導(dǎo)學(xué)生觀察、又要求學(xué)生學(xué)會細(xì)致描寫，還要指導(dǎo)學(xué)生語言生動形象，教學(xué)內(nèi)容過多，缺少清晰
4、的指向性、針對性，造成習(xí)作指導(dǎo)不著力，不聚焦。甚至還有的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)生一些似是而非、不確切的寫作知識。那么，如何準(zhǔn)確的確定本次習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容？教材要求四年級的學(xué)生掌握自述的表達(dá)方式，為更加靈活、生動地描寫事物，特別是更好地描寫事物、敘述事情，豐富寫作情感打下基礎(chǔ)。四年級的學(xué)生已經(jīng)冇了描寫事物、介紹一段經(jīng)歷的寫作的經(jīng)驗，通過完成本次習(xí)作任務(wù)，學(xué)生在原有寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要形成新的經(jīng)驗：掌握自述的形式描寫事物、敘述經(jīng)歷,并感受自述生動形象的表達(dá)效果，更加充分地表達(dá)思想感情。四年級的學(xué)生，讀過很多自述者角度的文章，最多的是童話故事，但是實踐運用還是第一次。
5、如何將抽象的“自述”概念，讓學(xué)生清晰地接受和領(lǐng)悟，并能嘗試運用，作為教材的編寫者，顯然知道學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要求學(xué)生將給定的兩篇例文進(jìn)行改寫一一聚焦本次習(xí)作的核心任務(wù)：學(xué)會自述的表達(dá)形式。自述作為獨特的表達(dá)方式。不是簡單的要求轉(zhuǎn)化一下敘述的角度，還應(yīng)關(guān)注自述的表達(dá)方式。獨特之處在于，不僅能使表達(dá)生動，更能表達(dá)寫作者的主觀感情和體驗。如果指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地轉(zhuǎn)變一下敘述主體，學(xué)生對于“自述”的領(lǐng)悟則止步于形式和概念層面。為更便于教學(xué)，本節(jié)課，教師對教材進(jìn)行適度調(diào)整和改造，比如補(bǔ)寫《小鬧鐘》“我也有快樂，我也有煩惱”片段，使之更好地表達(dá)感情，也和例文2小溪流的
6、“經(jīng)歷”保持吻合，兩篇例文合二為一。對教材作這樣的簡化處理，一方面便于提取“用自述的方式介紹事物的樣子、作用、經(jīng)歷等”的具體教學(xué)要求，另一方面,也是對學(xué)生原有寫作經(jīng)驗的提升的合理設(shè)定。自述就是以第一人稱的方式表達(dá)，可以敘事，也可以說明介紹。如何讓學(xué)牛掌握“自述”技能，還需要將“自述”這個特定的知識進(jìn)行便于學(xué)生接受的轉(zhuǎn)化和具體化。本節(jié)課，教師將“自述”具體為“擬人化”，就是用第一人稱，給說明的事物賦予人的外貌、人的語言、動作和情感。再看看《小鬧鐘的自述》中，就是小鬧鐘以“我”的口吻，介紹自己的外貌、功能、經(jīng)歷和感情。而這些具體的知識，是在具體的教學(xué)中，
7、運用具體的語言情境，清晰地抽取、提煉后讓學(xué)牛領(lǐng)悟和接受的。我是一只小鬧鐘，身體只有人的巴掌那么大。全身是天藍(lán)色的，透明的玻璃外衣里，時針、分針、秒針，“滴答滴答”地走個不停。我的背后有調(diào)節(jié)時間的旋鈕和改變報時音樂的操縱桿。我的頭上戴著一頂特別的小帽，上面有精美的花紋，看上去像是古代帝王的宮殿。教師是課程的開發(fā)和建設(shè)者。當(dāng)教材以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)時，需要教師在實踐過程中，結(jié)合課程目標(biāo)、參照學(xué)情，根據(jù)教學(xué)的實際操作需要對教材進(jìn)行必要的調(diào)整、改造，使之更適切教學(xué)實踐。不囿于教材，理性審視,合理開發(fā)，這是教師面對教材應(yīng)該有的實踐態(tài)度。也是需要不斷錘煉的能力。教材
8、走向?qū)嵺`的過程，是動態(tài)的建設(shè)、不斷走向完善的過程。二、活動設(shè)計：情境中的真實交流有了確定的教學(xué)內(nèi)容，下一步就
