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1、在化學實驗中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力【摘要】化學實驗教學是中學化學教學的基礎(chǔ)和重要組成部分，實驗教學活動包括教師的演示實驗、學生的分組實驗、實驗習題以及課外化學科技活動等。其中又以課堂演示實驗及分組實驗更為重要，在這我想談?wù)勓菔炯胺纸M實驗的教學。【關(guān)鍵詞】主人翁興趣實驗教學閱讀思考【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4772(2013)03-023-01一、完成“雙基”及能力培養(yǎng)的重要手段一一演示實驗教學的目的是為了讓學生學會教材上的知識，在教學過程中，必須多方引起學生學習興趣，激發(fā)學生的
2、求知欲，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生有股內(nèi)在的學習動力，這樣才能提高教學效果，完成教學任務(wù)。根據(jù)學?，F(xiàn)有的狀態(tài)，經(jīng)費不足的條件下，在教學中以課堂上教師的演示實驗更為重要，通過生動、有趣的演示實驗，教師引導學生觀察實驗裝置、操作和發(fā)生的現(xiàn)象，它可以引起學生對化學課的興趣，有濃厚的興趣和愛好，才能有學習的主動性和積極性。這一點，對于剛接觸到化學課的初三學生尤為突出。在教學實踐中，我深刻地體會到演示實驗對完成雙基教學任務(wù)，培養(yǎng)能力是非常重要的。重視演示實驗并做好演示實驗，對于低年級的化學教學更為重要，通過演示實驗，不
3、但可以激發(fā)學生的學習和興趣，而且通過教師示范也會對學生建立正確的學習方法起著指導作用。它要求課堂演示實驗要現(xiàn)象明顯、準確、操作規(guī)范化，還要求新穎、生動、有趣。在演示過程中要仔細地教會學生實驗操作方法，啟發(fā)學生觀察重要的實驗現(xiàn)象，并引導學生積極思維把感性知識上升為理性的知識形成化學概念。二、培養(yǎng)能力的有效手段分組實驗教學過程是學生的認識過程，它應(yīng)遵循辯證唯物主義認識的普遍規(guī)律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在化學教學中，作為形成學生感性認識的生動直觀，大多是演示實驗，而在
4、學生的認識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。如何加強實驗教學，其中另一個關(guān)鍵是加強化學實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，才能使學生主動地運用實驗手段去探索問題，掌握知識，真正收到加強實驗教學的效果。學生動手實驗，應(yīng)注意培養(yǎng)他們有良好的態(tài)度和方法，才能起到實驗應(yīng)有的作用。并且應(yīng)循序漸進地逐步提高要求。從初中化學實驗一“化學實驗的基本操作”到其它各個實驗，都應(yīng)嚴格要求，使學生養(yǎng)成一絲不茍、認真操作、認真觀察的態(tài)度，學會分析綜合的方法。在此過程中，教師作示范操作，指出實驗步驟的要領(lǐng)，使學生心中有數(shù)，操作
5、有序，才能做好實驗。分組實驗是在教師的指導下，由學生自己在實驗室獨立完的實驗，學生根據(jù)實驗步驟，自己動手，通過獨立觀察到現(xiàn)象，很自然地引起思維，從而得出正確結(jié)論，增加學生的學習興趣，鞏固了所學知識，這也是培養(yǎng)獨立觀察能力最好的辦法。以實驗為基礎(chǔ)是化學教學的基本特征，化學實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應(yīng)千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創(chuàng)新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思
6、路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調(diào)動學習積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學習效率，這種學習模式可概括為：激發(fā)興趣：一堂優(yōu)質(zhì)課，常常一開始就能扣住學生的心弦，而實驗是激起化學興趣的首要外部因素。閱讀思考：教師在激揚了學生學習情緒、口欲言而說不能的情況下，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題。實驗探究：學生的探究熱情被激發(fā)以后，教師應(yīng)積極引導學生發(fā)展思維，首先讓學生結(jié)合書本知識，緊
7、密圍繞要解決的有關(guān)問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運用猜想、估計、推理等方式設(shè)計實驗，親身進入探索情境之中。其次教師則要根據(jù)本堂課的學習目標，提供相關(guān)的實驗條件。再次，教師根據(jù)學生的探究情況，做適當?shù)狞c撥指導，幫助學生解決學習中的疑難。在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團結(jié)互助的良好習慣。遷移創(chuàng)新：學生通過自主探究，問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導學生進行知識類比,讓學生通過聯(lián)想，形成“新”的發(fā)現(xiàn)，得出“新”的規(guī)律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出
8、新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學生獲得的知識合理遷移。在學習過程中，要不斷反饋學生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發(fā)地形成學生知識的遷移能力、創(chuàng)新能力。使反饋矯正成為學生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發(fā)展的重要手段?；瘜W實驗在提高學生素質(zhì)上具有整體的、綜合的
