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《在歷史教學中樹立正確的“情感態(tài)度與價值觀”》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、在歷史教學中樹立正確的“情感態(tài)度與價值觀”劉勇山東省濱州市濱城區(qū)第一中學256600;張國鵬山東省陽信縣第一實驗學校251800“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?!逼渲械摹皞鞯馈?,就是要求老師要言傳身教,在傳授知識的同時注重培養(yǎng)學牛的人格品質。也就是要求教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學生進行激勵、鼓舞,逐漸培養(yǎng)學生的獨立人格,形成正確的價值觀、世界觀。當前基礎教育課程改革的具體目標之一,就是要”改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基木技能的過程,同時,成為學會學習和形成正確價值觀的過程“。一、中學歷史課堂中“情感態(tài)度與價值觀
2、”的教育現狀我認為從目前的中學歷史課堂現狀來看,片面強調“知識與能力”和“過程與方法”,對“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標要求重視程度遠遠不夠。歷史課堂上呈現的單調的知識灌輸,長期不變的教學模式,枯燥的說教或者是難以理解的史料堆積,缺乏理想和激情。學牛上歷史課只是被動的灌輸枯燥的書木知識和死板硬套的做題技巧,很難獲得情感的愉悅和價值觀上的熏陶。這種尷尬境地的造成在于歷史的教育功能的弱化,歷史課上缺乏心與心的共鳴和溝通,缺乏對“情感態(tài)度與價值觀”的重視。二、新課程標準中學牛情感、態(tài)度和價值觀的理解“當前在新的課程理念背景下,教學中的情意因素和過程被提高到了一個新的
3、層面來理解。首先,內涵變的豐富了。新課程強調情感、態(tài)度和價值觀三個因素。情感不但指學習興趣、學習熱情、學習動機,更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任,更是指樂觀的牛活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀,不僅強調個人的價值,更強調個人價值與社會價值的統一;不僅強調科學的價值,更強調科學價值與人文價值的統一;不僅強調人類的價值,更強調人類價值與自然價值的統一。從而在內心確立起對真、善、美、的價值追求,以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。“情感、態(tài)度和價值觀成為教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂”。華東師范大學課程與教學研究所所長鐘啟
4、泉教授在其主編的《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》(華東師范大學出版社2001年8月版)就表明了歷史課程0標及教學0標的關鍵所在,“情感態(tài)度與價值觀”是歷史教學目標的核心要素。三、歷史教學中情感態(tài)度價值觀實現的途徑第一,教師要從根本上改變自身的教學理念。認真學習掌握有關情感態(tài)度與價值觀的理論知識,必須貫徹以學生為主的教育理念,突出學生的主體地位,關注學生的學習興趣和需要,充分尊重其個性的需求和發(fā)展。必須注意與現實社會、現實問題及學生的生活相聯系,注意理論內容與經驗內容之間的平衡,以學生的經驗內容為起點進行引發(fā)升華。而不僅僅是囿于歷史學科本身體系,關起門來“自
5、說自話第二,在情感教學過程中制定合理的評價量規(guī)。“價值觀教育應該區(qū)分不同的層次。其中評價制度是很重要的一層。當前,一些學生缺乏起碼的道德教養(yǎng),但這不妨礙他們在考試中取得很高的成績;另一些學生,則能夠自覺停下手邊的任何活動,向正在降下的國旗行注目禮。而我們當前的評價體系在很大程度上并不能準確地區(qū)分以上不同?!碑斍?,評價學生的主要手段還是以考試的方式來測量和評價。對于那些,尤其是人文學科學習中無法外顯性的許多行為變化,0標模式則往往予以忽視。而且,0標模式對學習的過程的重視程度也遠遠不足。另外需要注意的是,對于“情感態(tài)度和價值觀”的目標也缺乏客觀的評價量規(guī)操作,評
6、價者在實踐中往往對此視而不見或者忽略。所以,在教學過程中既要重視預先設定的教學目標,又要善于發(fā)現那些未預定的目標。重視教學過程中師生的交流與溝通,提倡教學過程的民主風氣養(yǎng)成,尊重過程中學生主體性地位的確立。第三,主導與主體的結合。當前我國大部分中學生在思想上具有自信不足,主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點,存在著“從眾”心理。在多數的教師和家長的眼中,順從、聽話、老實,一直被看成是好學生的“標簽”。而那些有自己的獨立見解,敢于發(fā)表反對意見的學生,往往被視為“不聽話的問題學生”。但是在教學實踐過程中發(fā)現,中學生思維的敏捷性、靈活性、抽象性、深刻性、獨立性、
7、創(chuàng)造性、批判性日漸加強,他們的情感體驗越來越豐富,態(tài)度與價值觀也日趨深刻、成熟和穩(wěn)定。因此,教師在課堂中應努力給學生創(chuàng)造-?種民主寬松的氛圍,努力發(fā)揮中學生在課堂教學中的主體作用,以使他們進行坦誠、和諧的情感態(tài)度與價值觀交流?!爸袑W生對社會現實很敏感,同吋又處于心理叛逆期,有著較強的自我表現欲望和意識,他們往往以i種夸張的形式對社會現實進行刻畫和描繪。這樣,他們能夠旗幟鮮明地揭露和表現問題,這本身是i種難能可貴的行為?!笨梢?,情感、態(tài)度與價值觀不應強行灌輸??梢园褜W生置于情感沖突的情境中,在高中生已有的道德、情感、價值觀水平和社會規(guī)范所要求達到的水平之間的矛盾
8、沖突中,用探究、討論等方式引導他們尋求