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1、對農村小學《科學》教學幾點思索【摘要】小學《科學》是我國2001年由《自然》課改過來的一門新課程,以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨,并經全國中小學教材審定委員會審核通過。《科學》通過身邊常見事物有關的淺顯科學知識,了解科學探究的過程和基本方法,從小培養(yǎng)學生尊重科學、愛好科學的行為和習慣,樹立科學的理念?!娟P鍵詞】農村小學;學科教學;思考【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A小學《科學》課是開啟公民科學素質的啟蒙課,因而,能否提高農村小學《科學》課的教學質量直接影響到我國素質教育的成果。下面,結合實際,談談我對農村
2、小學《科學》教學的幾點思考。一、對于《科學》重要意義的思考2006年2月國務院頒發(fā)的《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020)》指出:提高公民科學素質,對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現(xiàn)全面發(fā)展,對于提高國家自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)經濟社會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展、構建社會主義和諧社會,都具有十分重要的意義。二、對于《科學》教育現(xiàn)狀的思考(一)存在的不足1?認識不清農村留守兒童多,家長隔代管理多,部分家長對科學的認識不清,片面重視分數(shù)、升學的短期效應,忽視素質教育的長遠發(fā)
3、展,認為科學不是必考、必學、必修的課程,不如語文、數(shù)學重要和現(xiàn)實;同時由于《科學》在課程設置方面突出介紹身邊常見事物有關的淺顯道理,使他們片面地認為不學也會。2.重視不夠由于認識不清,家長的需求不同,受應試教育思想的影響,教育急功近利,許多學校把科學課列在副科之列,屬于第二平臺,因為不是主課,其地位自然明顯低于語文、數(shù)學、外語等所謂的主科,農村學校都普遍存在著對科學課的擠、占、挪課的現(xiàn)象。3.投入不足由于認識不清,重視不夠,自然也就談不上投入了。許多學校里基本的教學設施就是課桌、黑板和粉筆頭的老三樣,根本談不上用
4、網(wǎng)絡、多媒體教學,甚至許多小學連燒杯、試管、溫度計、彈簧秤和天平這些最常用的、基本的實驗儀器也沒有配備。(二)幾點建議1.加強宣傳加強宣傳素質教育的重要性,普及素質教育,克服分數(shù)定學生好壞的應試教育的怪圈。利用家長會將素質教育理念傳遞給社會,糾正家長、社會的片面認識,教育學生熱愛科學、學習科學。從掌握的情況來看,學生還是普遍熱愛科學的,因為其中隱含著趣味性和新奇性。1.糾正認識首先要從學校和教師做起,深刻領會《科學教程課標》的內涵和精神實質,引導學生和家長樹立正確的學科理念和全民素質教育內涵。素質教育提了許多年,
5、往往就是雷聲大雨點小,一到考試、升學等關鍵時期,一些優(yōu)秀骨干教師沖上了第一平臺,使農村小學科學課教學質量及學科地位呈下降趨勢。2.努力爭取眾所周知,農村的信息不通暢,教學資源相對較少,缺乏圖書館和網(wǎng)絡,更沒有科技館、少年宮等科教場所。教育管理工作者要在澄清認識的基礎上,利用教育例會等時機,多向教育主管部門積極呼吁,積極爭取,要像跑教學樓一樣跑教具、跑實驗器械,引起相關部門的重視,爭取校校有基本教具,中心校有實驗室。同時,發(fā)揮教師和學生的主觀能動性制作儀器和準備材料。三、對于教師隊伍的思考(一)存在的不足1.師資力
6、量不足根據(jù)掌握情況來看,農村小學僅有10來位教師,基本是2位教師(語文、數(shù)學)一個班,這些教師的周課時量約為16節(jié)。把科學也列入其中,大部分科學教師都是兼職任教,無形中更是增加了教師的壓力。這也是造成農村學校將素質教育分為不同平臺的一個重要原因。2?專業(yè)背景不足根據(jù)調研,科學教師都是兼職任教多科,或由學校的老年將退教師、班主任或校領導任課,基本算是教育二線人物來教授,其他教師都身兼多科、多課或所謂的重要課程。同時,農村小學科學教師絕大多數(shù)是普師畢業(yè),其中有一部分后進修大專學歷,但也沒有科學專業(yè)的文憑,屬于“半路出
7、家”。(二)幾點建議1.引進專業(yè)人才科學是一門涵蓋了物理、化學、生物、地理和計算機等多門學科的綜合學科。要在教師招收中引進理工科專業(yè)人才,以專業(yè)人才教授專業(yè)知識。同時,要加強教師隊伍的培訓和再教育,確保知識的更新和教授方法的創(chuàng)新。2.推進網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡教育以其教學設施先進、共享優(yōu)秀教學資源、節(jié)省人力和教育隨時隨地而著稱,隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,積極推進采用Internet教學系統(tǒng)、雙向視頻教學系統(tǒng)和雙向衛(wèi)星教學系統(tǒng)進行教學,整合全部優(yōu)秀教學資源集中備課、集中宣講,促進農村教師向教育輔導員轉變,不僅可以下省人
8、力資源、更能提高教學質量,減少城鄉(xiāng)教學差距。(編輯:畢力中)