對學生思維能力的培養(yǎng)之我見

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1、對學生思維能力的培養(yǎng)之我見黃寧艷（萬源市黃鐘中心小學校萬源636357）【摘要】：所謂思維能力就是通過知識的學習和積累，讓學牛有所想象、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力，其目的是讓學生的頭腦越來越聰明，以及不斷努力和進步，進而變成有用于社會和國家需要的人才?！娟P鍵詞】：淺談思維能力培養(yǎng)方法眾所周知，小學數(shù)學教學不是教給學牛有關數(shù)學的一大堆知識和符號，關鍵是引導學牛和開啟學牛的思維能力。新課程標準明確指出，學牛思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的基木任務，筆者在長期的小學數(shù)學教學活動中，主要從以下幾個入手，培養(yǎng)學牛的思維能力。一、激發(fā)動機，培養(yǎng)學牛的意志品質(zhì)在教學中，動機肓接推動人進行活動的內(nèi)部動因和動力，

2、心理學家布魯納把動機原則作為一個重要原則，認為教學必須激發(fā)學牛的學習積極性和主動性。兒童是有個性的人，他的活動以興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學習動機,是學牛學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創(chuàng)設這樣的情境：先由兩位同學教室的兩端面對面行走，設問：“這兩位同學行走的方向怎樣？兩位同學行走的結果如何？”這樣通過牛活實際的宜觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。其次是加強思維方法的指導。小學牛對程式化的教學方法感到枯燥，要注意把學牛熟悉的

3、事物同所學知識聯(lián)系起來，變抽象為直觀。如，通過“學號是質(zhì)數(shù)，合數(shù)的學牛分別站起來”的游戲，使學牛形象地領悟質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別。乂如,教學圓柱側面積時，學牛通過宜觀操作，很快推導出圓柱側面積計算公式。三是通過變換那些用來說明概念的直觀材料或爭例的形成，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性吋有吋無。作這樣的變式練習，能使學生思維活動從偏見與謬誤中解脫出來，從而靈活地應用一般的原理、原則來解題。二、增加含嫡信息，提高思維密度如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性而不能消除，這類信息就稱為“含嫡信息”。學生學習就是接收信息到消除不確定性的過程。如果老師在課堂上處處講深講透，學生不經(jīng)過“生

4、疑一一解疑一一省悟”的思維過程，那么充斥課堂的便是“飽和信息”，便無法激起學生學習的熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅力，學生的思維也得不到發(fā)展。思維是一個信息傳遞、接收和貯存、加工的過程。因此，要激發(fā)思維活動，必須對教學過程進行有效地控制，有計劃、有目的地傳遞含嫡信息，從而提高思維密度。1、以內(nèi)部言語培養(yǎng)學生的獨立思考能力數(shù)學課堂教學，要讓學生能充分發(fā)揮學習的主動性，這就要求教師對學生提岀思維要求，而且要留有一定空間、讓學生獨立思考。在教學中，讓學生先想一想再去做。使學生言語與行動逐步起著自覺調(diào)控作用，促進思維的內(nèi)化，從而發(fā)展學生的獨立思考能力。例如「'五年級一班現(xiàn)有學生49人，男女生人數(shù)的比是4：3

5、,那么，五年級一班男生、女生各有多少人？”對這樣的應用題，可先讓學生獨立思考，再試著做，而不是由老師直接教給學生怎樣去解，學生通過認真的思考，可以得到多種解法，老師可以再將這些不同的解法進行歸納和小結，評出最優(yōu)的解法，并對其余的解法給予充分的肯定。學生的興趣自然會得到提高。2、以內(nèi)部言語促進學生邏輯思維能力的提高現(xiàn)代教育觀認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。語言是思維的外殼，思維通常是以語言為載體表現(xiàn)出來的。著名心理學家加里培林在關于智力形成的學說是提到，智力活動始源于物質(zhì)活動，以語言為中介，內(nèi)化為人腦的內(nèi)部言語。根據(jù)學生的認知規(guī)律，學生在操作學具吋，要把動手操作，動腦思考

6、，動口表達結合起來，也就是從外化到內(nèi)化，在操作中使操作與思維能緊密結合，從而發(fā)展學生的內(nèi)部言語，提高邏輯思維能力。三、訓練主體思維，優(yōu)化思維品質(zhì)數(shù)學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物的全面的認識。為此，老師應重視在數(shù)學教學過程中，提示數(shù)學問題的實質(zhì)，幫助學生提高思維能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數(shù)學思維模型，再由表及里，提示問題的實質(zhì)。當問題趨于解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相親的問題，做到解決一題可解一類題，即觸類旁通。以對應用題的訓練為例，老師要善于從橫向、縱向、逆

7、向、系統(tǒng)等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能達到既不增加教學的密度和容量，又能提高教學質(zhì)量的目的。也只能這樣，才能不增加學生負擔。所謂縱向延伸，就是要引導學生深入思考，溝通前后聯(lián)系，弄清知識由淺入深，逐步深化的遞進層次結構；而橫向展開，就是引導學生從多種角度，多種途徑進行解題，此種方法適用于練習課與復習課，它能使學生的思路更開闊；而逆向回轉，訓練學生從順、反兩個方向思考問題，有利于提高思維的深刻性、敏捷性和靈活性。最后，以一