《小學(xué)的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性設(shè)計(jì)研究》

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1、WORD格式可編輯《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題論證報(bào)告主持人：胡永紅西團(tuán)中心小學(xué)一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題提出的背景小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為中心進(jìn)行的教學(xué)組織形式，教師通過組建學(xué)習(xí)小組，并圍繞小組活動(dòng)來(lái)安排教學(xué)。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的功能主要是：小組學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練、質(zhì)量評(píng)價(jià)、檢查復(fù)查等方面。但小組較多，檢查信息反饋很難及時(shí)，對(duì)于每一名學(xué)生的知識(shí)掌握情況、檢查進(jìn)度等不好全面掌握，不利教師個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教，不利教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，也不便發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡?，F(xiàn)在，我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，

2、有效性不高，出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象。如何激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，更加有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)？已經(jīng)成為一個(gè)課題擺在了許多科任教師的面前。（二）課題的理論意義及實(shí)踐價(jià)值　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對(duì)小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本課題設(shè)置的小組合作課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長(zhǎng)站講臺(tái)我講你聽的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

3、、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”專業(yè)知識(shí)整理分享WORD格式可編輯。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)搭建共同提高共同進(jìn)步的平臺(tái)，不僅能激活學(xué)生動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。（三）課題的創(chuàng)新之處在教學(xué)中，雖然許多教師也試圖將合作學(xué)習(xí)引入自己的教學(xué),以提高教學(xué)的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的

4、階段,未能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展方面的功能。因此,針對(duì)這種狀況,我們提出《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題,旨在通過該課題的研究,構(gòu)建適合小班化下的合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作議題，抓住合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作技能，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述　　從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過一系列探

5、討。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得重大進(jìn)展。與國(guó)外研究相比，我國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。　“互助學(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)

6、知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”專業(yè)知識(shí)整理分享WORD格式可編輯。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國(guó)，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂

7、中越來(lái)越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。　　總之，國(guó)內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。三、課題的界定和假設(shè)（一）課題的界定《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題，研究的對(duì)象是小學(xué)生。以小學(xué)課堂教學(xué)為載體，著眼于學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的有效性，有針對(duì)性地選擇和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段、組織形式。本課題的核心概念是“有效性”?！坝行А敝改軐?shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時(shí)間的討論或動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生

8、所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運(yùn)籌。（二）研究的假設(shè)（1）根據(jù)我校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組間平衡”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。（2）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作創(chuàng)