部編本道德與法治教材培訓(xùn)

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1、能力為重德育為先——品德學(xué)科學(xué)習(xí)研討品德重要嗎？如果一個(gè)人能力很大，而道德修養(yǎng)卻沒跟上，這可能帶來更大的危害！德育為先學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。適應(yīng)發(fā)展品格能力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。能力為重德育為先如何教？？為什么說其他知識(shí)可以寫在課本上，而道德不行？為何教育智慧必須在生活中去感悟生成？怎樣轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系？一點(diǎn)建議：1、站的高一點(diǎn)全局意識(shí)整體把握地氣：（1）弄清教學(xué)中的重點(diǎn)和基本問題（2）做個(gè)實(shí)事求是的兒童研究者天氣：（1）立德樹人是根本問題（2）學(xué)生發(fā)展

2、的核心素養(yǎng)“天氣”與“地氣“德育為先，能力為重2011年教育部頒發(fā)了新課標(biāo)，要求根據(jù)2011年版《品德與生活》新課標(biāo)進(jìn)行修訂教材。低學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)：良好品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。小學(xué)低年級(jí)階段是兒童從幼兒生活向小學(xué)生活過渡并逐步適應(yīng)學(xué)校生活的重要時(shí)期，也是兒童品德和行為習(xí)慣、生活態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。品德與生活課程根據(jù)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要和兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。低學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)：課程基本理念（一）引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究是課程的核心。（二）珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童

3、的權(quán)利。（三）道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。（四）讓教與學(xué)植根于兒童的生活中高學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)：良好品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生逐步熟悉和理解社會(huì)生活的重要時(shí)期，也是形成道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段。品德與社會(huì)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力。中高學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)：課程基本理念（―）幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是課程的核心（二）學(xué)生的生活及其社會(huì)

4、化需求是課程的基礎(chǔ)（三）提高德育的實(shí)效性是課程的追求從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)《品德與生活》《思想品德》教材名稱統(tǒng)一更改為《道德與法治》。小學(xué)【道德與法治】教材依據(jù)與兒童生活的緊密程度，按照自我—家庭—學(xué)?！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界的順序，由近及遠(yuǎn)地設(shè)計(jì)了我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界等六大領(lǐng)域。同一領(lǐng)域內(nèi)部，按照學(xué)習(xí)難度的不同，采用螺旋上升的編排方式，如“我的健康成長”，在一年級(jí)側(cè)重日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成，三年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全成長，四年級(jí)側(cè)重同伴交往，五年級(jí)側(cè)重生活中的新問題等。在具體安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，盡

5、量貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，如快樂過新年安排在寒假前倒數(shù)第二課，國慶節(jié)安排在秋季第三課等；涉及自然的主題，采用與教材使用時(shí)間一致的季節(jié)安排，方便孩子們觀察體會(huì)。新編《道德與法治》教材整體內(nèi)容是如何安排和設(shè)計(jì)的？站的高一點(diǎn)全局意識(shí)整體把握2、生活是源泉源于生活高于生活關(guān)注兒童生活，體現(xiàn)德育的生活性新教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為教材內(nèi)容的主要源泉，把道德教育與現(xiàn)實(shí)生活相融合，用正確的價(jià)值觀去引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展。著名教育家陶行知提出——“生活即教育”源于生活每個(gè)課題中設(shè)置了2～3個(gè)小話題，每個(gè)話題的內(nèi)容都源于學(xué)生實(shí)際生活。注意精選教材內(nèi)容，對(duì)教材點(diǎn)位的選擇具有實(shí)際的生活意義。例：該課內(nèi)

6、容從學(xué)生校園生活著手，激勵(lì)共鳴，訓(xùn)練能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。源于生活高于生活教材圖文所表達(dá)的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅圖往往代表著一個(gè)方面的教育行為指向和思考方向。反映城市、農(nóng)村的不同場景，做到點(diǎn)面結(jié)合。高于生活體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)的新變化新要求傳承中創(chuàng)新——教學(xué)關(guān)系的深刻改變發(fā)展中對(duì)接未來——適應(yīng)社會(huì)發(fā)展核心素養(yǎng)融入教材——國家公民具備的能力高于生活生活是源泉源于生活高于生活3、兒童主體最關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)兒童回歸兒童教材突出德育課程的綜合性、活動(dòng)性、開放性我—家庭—學(xué)校—社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界設(shè)置情景——訓(xùn)練體驗(yàn)——感悟提升教材突出德育課程的綜合性、活動(dòng)性、開放性活動(dòng)引領(lǐng)1.突出對(duì)兒童動(dòng)

7、腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)。2.突出在動(dòng)腦動(dòng)手中情感的培養(yǎng)。拓展教學(xué)空間——生成教學(xué)資源教材突出德育課程的綜合性、活動(dòng)性、開放性綜合性、活動(dòng)性、開放性的呈現(xiàn)方式還原兒童生活，感受成長快樂。綜合性、活動(dòng)性、開放性的呈現(xiàn)方式在體驗(yàn)中感悟，培養(yǎng)良好德行。以兒歌形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。綜合性、活動(dòng)性、開放性的呈現(xiàn)方式兒童主體最關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)兒童回歸兒童適應(yīng)發(fā)展品格能力任務(wù)學(xué)習(xí)教材研究教學(xué)我—家庭—學(xué)校社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界一上教材整