新課程教師培訓模式初探

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1、新課程教師培訓模式初探重慶市北碚區(qū)教師進修學校朱福榮基礎教育課程改革實驗工作證明：課程改革實驗的主體是學校和教師，實施新課程的主陣地在課堂，因此，進行卓有成效的教師培訓是實驗順利進行的保證，師資培訓工作是課程改革實驗成敗的關鍵。一、新課程呼吁構建新的教師培訓模式(一)新課程改革內(nèi)容的全方位性需要有新的教師培訓程序與策略。這次課程改革是對傳統(tǒng)基礎教育的全面反思，是促進素質(zhì)教育取得突破性進展的重大改革。改革的內(nèi)容針對了我國基礎教育的六大現(xiàn)實問題，即培養(yǎng)目標不能完全適應時代發(fā)展的需要，過分強調(diào)知識、技能的傳

2、授，忽視學生個性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構的不合理，學科課程與活動課程的比重失調(diào)，必修課程占據(jù)絕對主導地位，分科課程一統(tǒng)天下，學科間缺乏整合等；課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，脫離學生的生活；課程實施重“教書”和“背書”，教學失去了素質(zhì)教育的功能；課程評價重選拔、輕發(fā)展；課程管理過于集中。這些改革涉及到了要對我國現(xiàn)有基礎教育的課程目標和內(nèi)容、課程結(jié)構、教學方式、評價體系以及課程管理等進行全方位的改革和發(fā)展，要使這些改革內(nèi)容為教師盡快有所了解、認同，并煥發(fā)出改革的內(nèi)在動機予以實施，需要有與新課程相適應

3、的教師培訓模式來支撐。(二)新課程改革中教師參與的全員性要求有新的教師培訓模式。這次課程改革自上而下的參與人員之多是歷史上前七次課程改革所沒有的。首先，這次課程改革涵蓋了幼兒教育到普通高中教育，跨度之大，涉及參與實驗的教師多；其次，非單學科課程改革，而是所有學科齊上馬，全體任課教師都是實驗教師，要使各學科實驗均衡發(fā)展，那么各學科教師素質(zhì)培訓必須同時并舉；再次，這次課程改革不僅僅是更換教科書或?qū)υn程修修補補，也不是教法學法的單一改革，而是要重建我國基礎教育課程體系，因此，它必然會引起教育系統(tǒng)內(nèi)外行政領

4、導、課程專家、教研人員、各類學校教師以及學生和家長的廣泛關注。從以上三方面看出，在這次課程改革中，不僅教師參與的面廣、參加實驗的人員多，而且每位教師都需要從更新教育理念開始，對自己過去的教育教學行為進行反思，同時又面臨許多新的領域需要重新學習，如綜合實踐活動如何開展，地方課程與學校課程的開發(fā)，綜合學科的研究等，解決這些問題既有待于在實驗過程中進行探索，更有賴于對教師進行及時有效的培訓。(三)傳統(tǒng)教師培訓模式在新課程教師培訓中的不適應性需要探索新的培訓模式。傳統(tǒng)教師培訓內(nèi)容陳舊，學科性和針對性差；在形式

5、上單調(diào)，以講座或報告為主，被培訓者處于被動地位，接受地位；在培訓對象上，一是同類對象多，二是在一定時期內(nèi)以部分培訓為主，幾乎沒有全員同時參與培訓的時候。面對目前實驗者數(shù)量多、培訓內(nèi)容多、專項研究多等特點，對原有條塊分割的教師培訓體系提出了嚴峻挑戰(zhàn)。新課程培訓必須要體現(xiàn)自主性、針對性、生成性、實踐性、示范性等原則，采取層層推進、點面結(jié)合、分級、分階段滾動培訓的辦法，把全體教師引導到實施新課程的隊伍中。二、新課程教師培訓模式研究新課程實施需要開發(fā)多樣化的、過程性的、積極參與的培訓類型與方式，需要有“實驗、

6、培訓、管理、研究”一體化的課程運行機制，需要有一套適合新課程理念的便于操作的新課程教師培訓模式，一年來，教育行政領導，教學研究人員以及培訓機構的同志經(jīng)過艱辛勞作，在教師培訓新模式的構建上進行了探索。(一)在實踐中生成新課程教師培訓模式。經(jīng)過對實驗研究人員和實驗教師參加各種培訓，以及自己舉辦的各種培訓活動的反思，總結(jié)出了“三維四類的新課程教師培訓模式”。如下圖所示：(二)對新課程教師培訓模式的解釋與應用。新培訓模式“三維”相互交叉，相輔相融，各項新課程內(nèi)容的培訓都要針對不同對象的需求采取多種形式來完成；

7、各種培訓形式也適合于不同的培訓內(nèi)容和不同的培訓層次；各種對象的培訓中也都安排了不同的培訓內(nèi)容，采取了不同的培訓方式。1、內(nèi)容維。理念通識培訓旨在側(cè)重于對課改指導思想、背景與趨勢等的培訓，對《基礎教育課程改革綱要》(試行稿)的解讀，達到使教育行政人員、教研人員、校長和實驗教師、學生家長及社會各屆人士對新課產(chǎn)生認同感。專業(yè)學科培訓主要是通過對新課程標準的解讀，對實驗教材編寫理念、體系等進行分析，達到以新課程目標為要求來用好教材。項目專題培訓主要是指在實驗中對一些重大課題，如怎樣驗證課程標準和教材、綜合實踐

8、活動、學校課程開發(fā)、建立促進學生、教師、學校發(fā)展的評價體系等進行專題培訓與研討，形成以課題研究拉動課改的實驗模式。教學過程培訓是對授課教師的最直接培訓，通過研究課，隨堂聽課等，直接研究新課程所倡導的教學方式，實現(xiàn)新課程理念在課堂上的落實，轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，實現(xiàn)新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變。2、對象維。在新一輪課程改革中我們主要采取了從縱向上進行自上而下的培訓，選拔教研員或?qū)W科骨干教師參加由教育部、課程標準組、出版社組織的國家級培訓，參加學科課程標準征求意見