資源描述：
《回歸教育本質(zhì)打造平實(shí)有效的課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、回歸教育本質(zhì)打造平實(shí)有效的課堂聽了李升勇的《回歸教育本質(zhì)打造平實(shí)有效的課堂》，李升勇在教育思想方面有很多獨(dú)到的見解，如他的“以人為本是管理思想，不是教育思想”、“教學(xué)是教育的一部分，教學(xué)應(yīng)該服從、服務(wù)于教育”等觀念被很多專家和校長認(rèn)可；他的“學(xué)校教育應(yīng)回歸于生活，回歸農(nóng)業(yè)，回歸于兒童，回歸于游戲”觀點(diǎn)也令人耳目一新。他還提出“管理方式只有適應(yīng)與不適應(yīng)之說，沒有先進(jìn)與落后之說”的觀點(diǎn)，并工作中巧妙運(yùn)用“無為而治”的思想，由此闖出一條新的學(xué)校“策略管理”之路。他積極倡導(dǎo)“成為走向世界的現(xiàn)代中國人”的育人目標(biāo)，
2、創(chuàng)設(shè)了“快樂成長，幸福人生”、“文化小使者”、“完美人生”、“家庭留學(xué)生”和“讀萬卷書，行萬里路”等一系列活動(dòng)，并多次在全國獲獎(jiǎng)。???“落后也是一種優(yōu)勢！”薄弱的師資、過大的班額必然存在教學(xué)效率問題，這些問題讓課堂改革有了更加充分的理由?！盎貧w教育的本質(zhì)，打造平實(shí)有效的課堂”，李升勇校長用“二十七問”把脈課堂教學(xué)，問問擲地有聲，抓住了問題的實(shí)質(zhì)。每一問回答中的“關(guān)鍵詞”和“觀點(diǎn)”，是李校長十年探索和實(shí)踐的成果展示。???李升勇校長對“二十七問”的回答，概括起來，就是“把教學(xué)還給教育、把教育還給生活、把課
3、堂還給學(xué)生、把教材還給教師”，“讓育人走進(jìn)來、讓教材活起來、讓教師退出來、讓學(xué)生動(dòng)起來、讓教室大起來”，這也是李校長希望各學(xué)校的課堂改革努力要達(dá)到的目標(biāo)。如果課堂教學(xué)改革不從素質(zhì)教育角度進(jìn)行全面徹底的改革，課堂效率問題就無從談起。??為什么改革幾十年問題依然存在？原因有三：原因一：強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)生成性。原因二：強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視學(xué)習(xí)力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)知識積累，忽視生活應(yīng)用。原因三：強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課堂資源整合；強(qiáng)調(diào)合作的形式，忽視合作的實(shí)效?？傊?過往的課堂教學(xué)改革幾乎
4、都是改良，都是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，涉及到的只是教科書版本選擇、教學(xué)手段、教學(xué)方法這些邊緣領(lǐng)域，都停留在“術(shù)”的層面，沒有多少革命性的大動(dòng)作，新課程改革應(yīng)該是一場巨大的變革。三維目標(biāo)完美無缺嗎？知識、能力維度缺少“興趣”；過程、方法維度缺少“習(xí)慣”；情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度缺少“要求”。觀點(diǎn)：忽略了興趣的保護(hù)和培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)就失去了支點(diǎn)；過程不是指課堂教學(xué)的過程，而是指教與學(xué)的全過程；情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度不僅是課堂教學(xué)目標(biāo)，而是整個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)。為什么他人經(jīng)驗(yàn)總是學(xué)不來？（非洲茅屋的故事：非洲人住茅屋
5、，一向燒柴照明，一歐洲人嫌其落后，助其裝上電燈，結(jié)果不久之后，茅屋垮塌。沒有煙熏，蟲害所致）關(guān)鍵詞1、洋思中學(xué)崛起的秘密——學(xué)后教，堂堂清關(guān)鍵詞2、杜郎口中學(xué)的啟示——把課堂還給學(xué)生關(guān)鍵詞3、魏書生的啟示——自我教育的機(jī)制是關(guān)鍵關(guān)鍵詞4、韓興娥的啟示——超越教科書觀點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制。我們不反對學(xué)習(xí)任何先進(jìn)的東西，但是，在引進(jìn)先進(jìn)東西的時(shí)候，必須看它是否和我們的實(shí)際相匹配：學(xué)習(xí)不是不加選擇地拿來。如何解決教學(xué)過程目標(biāo)流失？逆向目標(biāo)：篇目—單元—單冊—12冊（這樣的方式幾乎達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)）順勢目標(biāo)：需求—課標(biāo)
6、—課程—周目標(biāo)（分解、增加）觀點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間有一個(gè)無縫對接的問題，堂堂清似乎解決了課堂上的所有問題，可是，由于心中沒有總體目標(biāo)，所解決的一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，往往在不經(jīng)意間背離了總體目標(biāo)，使得師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中只見樹木不見森林。所以小的目標(biāo)的總和并不等于總體目標(biāo)。做法：目標(biāo)教學(xué)（周目標(biāo)導(dǎo)航），取法乎上；終極目標(biāo)（兩個(gè)需求）特色課程是否等于校本課程？特色課程不等于校本課程國家課程校本化特色課程要有規(guī)劃：有目標(biāo)、有方案、有師資、有載體、有評價(jià)觀點(diǎn)：校本課程是對國家課程的軟化、細(xì)化、活化的結(jié)果，把國家
7、課程要求最大限度地體現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，最終成為學(xué)生的有效生成。國家課程---校本課程---師本課程---生本課程做法：設(shè)置三大校本課程體系——基礎(chǔ)性課程、文本性課程、實(shí)踐性課程基礎(chǔ)性課程：漢字課、寫字課、朗讀課、成語課、詩文課、經(jīng)典課文本性課程：閱讀課、文學(xué)課、影視課、名曲課、名畫課、歷史課、戲曲課實(shí)踐性課程：觀察課、時(shí)政課、地理課、體能課、規(guī)劃課、禮儀課、民俗課、家政課、棋藝課等等現(xiàn)代課堂的本質(zhì)是什么？名牌大學(xué)“優(yōu)”在何處？在人的區(qū)別，在于它擁有大師級人物，在于最優(yōu)秀的專家、教授、學(xué)生集中在一起網(wǎng)絡(luò)時(shí)代
8、課堂存在的理由：場能、場效、文化功能。有部分人可能坐在家中通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也能獲得知識技能，但無法完成生命個(gè)體的社會化師生閱歷也是教材的重要組成部分觀點(diǎn)：學(xué)校教育的本質(zhì)在于文化熏陶，發(fā)揮學(xué)校的文化功能，強(qiáng)化課堂的場效作用。做法：創(chuàng)建勢能場，改變課堂功能。課堂不是師生表演的舞臺，是師生生命成長的平臺；不是知識傳遞的主渠道，是知識思想的集散地；不是文學(xué)個(gè)體的解剖室，是文本生活的對接艙；不是應(yīng)試技能的訓(xùn)練所，是智慧生成的孵化器。課堂教
