教師要優(yōu)化課堂教學(xué)用語

教師要優(yōu)化課堂教學(xué)用語

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1、教師要優(yōu)化課堂教學(xué)用語在平時的課堂教學(xué)中,這樣的現(xiàn)象并不鮮見:教師語調(diào)持續(xù)高平(或持續(xù)低平),在不時嘣出的話語中,常常聽到“啊”、“嗯”、“這個”、“然后”、“是不是”……是停頓需要,還是語言滯后于思維?是故作時尚,還是思維慢于說?這樣的語調(diào),這樣的毫無意義的口頭垃圾語言不絕于耳,足以讓人反胃,又怎能要求學(xué)生坐在臺下全神貫注?我們常??措娨?,那些節(jié)目主持人為什么能吸引觀眾的眼球,除了主持人美好的形象,另外一個重要的原因恐怕就是主持人悅耳動聽、機智幽默、生動形象的語言。他們的語言表達明快流暢、抑揚頓挫、鮮活風(fēng)趣,再加上一口純正的普通話,著實會讓觀眾大飽耳福。當(dāng)然,節(jié)目主

2、持人能有多少,他們都是精心選拔出來的具有優(yōu)秀語言表達才情的人,我們的語文老師與他們比照是會存在一定差距的。但一個國語老師,一上講臺,滿口方言,滿嘴口頭禪,說話“嗯嗯呀呀”,勢必讓人不能容忍。那么,語文教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)用語呢?筆者以為要注意以下幾個方面。一、自我操練,音量語速要適度有的人說話悅耳動聽;有的人說話卻成為一種噪音,叫人難以忍受。我們常常佩服演講家在講臺上口若懸河、滔滔不絕的講述,由衷地贊嘆他們那悅耳動聽的聲音、抑揚頓挫的語調(diào)以及優(yōu)美恰到好處的體態(tài)語言,殊不知,“臺上一分鐘,臺下十年功”。說話雖是與生俱來的天賦,但良好的談吐卻有賴于后天的練習(xí)。聲音悅耳與否

3、的差異大部分原因在于說話的音量、速度、語調(diào)等方面是否把握得當(dāng)。(1)音量的把握如打雷般的講話方式會造成學(xué)生的聽覺負(fù)擔(dān),形成疲勞轟炸。當(dāng)我們接聽電話時,如果聽筒傳來聲音太大,通常會將聽筒遠離耳朵;同樣的,如果你說話音量太大也會使學(xué)生和你保持距離。反之,音量太小也不恰當(dāng)。聲細如蚊,學(xué)生即使拉長耳朵也聽不清楚,于是索性不聽,久之,并懨懨欲睡,教師成了孤家寡人,自說自聽。因此,課堂上教師要把握好適度的音量。(2)語速的把握有的教師講話速度太快,像開機關(guān)槍般“答、答、答”的快。持續(xù)這樣的語速,很容易讓學(xué)生感到疲勞,因為他必須追著你的話,還來不及反應(yīng)你第一句話的意思,你已經(jīng)把第三

4、句話說完了。相反,有的教師說話慢慢吞吞,沒有一點激情,學(xué)生總要等著聽,也會讓人煩急。因此,教師根據(jù)所講內(nèi)容,把握恰當(dāng)?shù)恼Z速,緩疾相間,快中帶慢,慢中有快,時而如行云流水,時而如狂風(fēng)暴雨,學(xué)生才樂聽不疲。(3)語調(diào)的把握語調(diào)即說話的腔調(diào),就是一句話里語音高低輕重的配置。大多數(shù)老師的語調(diào)屬兩種模式:高而平或低而平。一堂課上一直高平調(diào),學(xué)生感到單調(diào),聽著聽著就厭煩了;長時間處于低平調(diào),學(xué)生容易走神打瞌睡。講課時語調(diào)抑揚頓挫,會使你的語言更具生命力。時而慷慨激昂,時而低沉宛轉(zhuǎn),你會像磁鐵一樣吸引著學(xué)生。作為語文教師還要堅持說普通話,不要因為說得不標(biāo)準(zhǔn),就羞于說,多注意糾正說得

5、不標(biāo)準(zhǔn)的字,多注意模仿說得標(biāo)準(zhǔn)的人,久而久之,熟能生巧,也會標(biāo)準(zhǔn)流暢起來。要知道學(xué)生認(rèn)為站在講臺上的語文老師,不會說一口流利的普通話,他(她)是不太稱職的。一、充分備課,避免口頭語口頭語是在講話時經(jīng)常會不自覺地說出來的詞語,這些詞語并沒有任何實質(zhì)上的意義,它可能只是習(xí)慣性地脫口而出,或是成為語音停頓和思考下一句的間隙。一般的口頭語大致分為兩種,一種是出現(xiàn)于句子開頭的,如:“反正……”、“這個這個……”、“啊……”、“嗯……”、“就是……”、“然后……”等等,另一種是出現(xiàn)在句末的口頭語,如“對不對”、“是不是”、“就是這樣”等等??陬^語實際上是某些特定詞語的重復(fù),重復(fù)次

6、數(shù)太多便成了一種語病即口頭禪。口頭語使句子變成一種相似的模式,讓學(xué)生覺得枯燥無味,甚至感到滑稽,偷偷模仿取笑。教師因為課前準(zhǔn)備不充分,講課時邊想邊說,就容易出現(xiàn)這類問題,停頓太多,口里常冒出一些可有可無、繁復(fù)啰嗦或是不斷重復(fù)的言語。這些口頭垃圾語言,聽得多了,會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭煩甚至憤怒的情緒,哪里還談得上“課上專心聽講”!教師課前充分備課,鉆研教材,對文本和文本有關(guān)的知識鏈接知之甚多,對文本感悟理解非常深刻透徹,甚至對課堂提問的方式、啟發(fā)的技巧、講課的層次過渡都作了精心醞釀,這樣,教學(xué)內(nèi)容爛熟于心,教學(xué)策略運籌帷幄,課上才能滔滔不絕,口若懸河,即“得心應(yīng)口”,這與

7、“得心應(yīng)手”大同小異。當(dāng)然,教師對教學(xué)內(nèi)容熟透,課堂上并不能以此為“本錢”,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,再來個“滿堂灌”。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有時是教師事前無法預(yù)見的,遇到這類問題,教師還要靈活處理、機智應(yīng)變。一、傾注情感,用語要親切生動白居易說過“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲”,這句話啟示我們語文教學(xué)要通過“言”和“聲”顯情感人。教師在課前對文本的深研中一定被作者傳達出來的真情打動了,教師個體此前體驗到的審美愉悅一定期待著課堂上學(xué)生與之產(chǎn)生共振共鳴。因此,教師在教學(xué)中要充滿激情,用自身體驗到的真情實感去叩擊學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的情愫。教師

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