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《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策 由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。以下試圖對幾種常見誤區(qū)進(jìn)行思考，并針對誤區(qū)結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出一些不太成熟的見解，請大家批評指正。 誤區(qū)一：學(xué)生互動師“解放” 現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，盡一切手段和力量調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，我們的很多老師都這樣做了。但實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動了，教師卻不動了。學(xué)生活動時(shí)，教師站在講臺上，或看看教案、看看時(shí)間，或擺弄擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學(xué)生當(dāng)中。好像學(xué)生動起來之后，教
2、師就可以徹底“解放”了?！ ?shí)際上，新課程提出的小組合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上下來，走到學(xué)生中間，成為小組討論的一員，參與其中，或在各小組間巡視，對各小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技能，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序，對開展很順利的小組予以及時(shí)表揚(yáng)，對合
3、作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥，對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查，對小組成員內(nèi)部分工的職責(zé)進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法、更有序，交流才更有效! 誤區(qū)二：教師上課不張口 不知從何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱教師的“講”，甚至到了談“講”色變的程度。不少教師把“少講”或“不講”作為教學(xué)的一個(gè)原則。平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課該講的不敢講，本來教師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較上了勁，比誰更“少言寡語”。因?yàn)樗麄冎?，講了就會有“灌輸”“填鴨”
4、之嫌?！ ∑鋵?shí)，從學(xué)習(xí)方式看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是接受學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種方式都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方式。一般來講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，或不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分?！ ≡谯`行新課改理念的同時(shí)，我們要注重對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”
5、，好像不與之“劃清界限”就“革命不徹底”，教學(xué)理念就不先進(jìn)似的。課堂上講與不講，并不是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，也不是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。多并不一定濫，少也不等于精，真正的問題在于講什么、講多少、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實(shí)性的知識，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)符號怎么寫，除法算式中各部分的名稱，圓心、半徑、周長的概念，教師直接告訴學(xué)生就行了。也就是說，教師該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。 誤區(qū)三：活躍氣氛是目的 一段時(shí)間來，追求活躍的課堂氣氛已成為幾乎所有公開課教師們的共識
6、，不少教師為單純地追求活躍的課堂氣氛而設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒的確高漲，呼喊聲不絕于耳，教師也完全陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里，認(rèn)為氣氛活躍了，目的達(dá)到了，課就上成功了。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，有一位教師為了增加學(xué)生的參與度，活躍氣氛，從一進(jìn)教室開始提問，到授課結(jié)束布置作業(yè)，提出的問題達(dá)一百個(gè)之多，學(xué)生的參與度很高，但一百多個(gè)問題實(shí)在過多過濫，聽課者且如墜云里霧里，不知輕重主次，學(xué)生們?nèi)绾谓邮?，又怎么受了。同時(shí)，盲目追求課堂教學(xué)中提問數(shù)量，問題滿天飛，就容易忽視對學(xué)生真正參與度的分析，弄不清學(xué)生的參與是全部參與還是部分參與，是主動參
7、與還是被動參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式上參與。 其實(shí)，課堂教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所提倡和追求的。一次，我在教學(xué)蘇教版教材二年級(下冊）“不退位減”內(nèi)容時(shí)，就安排學(xué)生先觀察圖，并通過圖形列算式，然后嘗試用豎式列式計(jì)算，再探索算法。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程井然有序，課堂氣氛嚴(yán)肅而活潑，學(xué)生很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。北師大肖川博士曾經(jīng)說過：讓學(xué)生“動”起來是改革的一個(gè)目的，但光“動”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說，它是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。
8、如果沒有這個(gè)“充分條件”，那么，這個(gè)“
