語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

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1、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式教學(xué)結(jié)構(gòu)“總是由社會現(xiàn)實(shí)背景、歷史的原因、相關(guān)的理論發(fā)展的支持等因素互相作用共同決定的?！苯Y(jié)合語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中的要素以及新課程背景下的教育理念，從不同的角度提出了基于資源整合、基于師生關(guān)系、基于教學(xué)活動過程的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也提出了情境·探究·建構(gòu)的教學(xué)理想結(jié)構(gòu)形式。一、基于學(xué)習(xí)資源整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式（一）實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合從“知識本位”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，除了知識和能力，還要關(guān)注在閱讀實(shí)踐中的閱讀方法，積極的思想感情，德育、美育等在綜合得到實(shí)現(xiàn)。語文素養(yǎng)的提高不是在一個(gè)階段就可以實(shí)現(xiàn)的，而是貫穿在在整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段，分課時(shí)分學(xué)段實(shí)現(xiàn)

2、的，這就要求我們要有整體的視野，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不是孤立的存在的，是融會貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中和學(xué)段中，不是任何一節(jié)語文課就可以面面俱到的。（二）聽說讀寫整體教學(xué)，閱讀不是孤立的存在語文能力的形成是在聽說讀寫中形成的，閱讀文本是聽說讀寫能力形成的主要載體。語文課標(biāo)規(guī)定的“獨(dú)立的閱讀能力”、“情感體驗(yàn)”、“豐富的積累”、“良好的語感”語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式教學(xué)結(jié)構(gòu)“總是由社會現(xiàn)實(shí)背景、歷史的原因、相關(guān)的理論發(fā)展的支持等因素互相作用共同決定的?！苯Y(jié)合語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中的要素以及新課程背景下的教育理念，從不同的角度提出了基于資源整合、基于師生關(guān)系、基于教學(xué)

3、活動過程的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也提出了情境·探究·建構(gòu)的教學(xué)理想結(jié)構(gòu)形式。一、基于學(xué)習(xí)資源整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式（一）實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合從“知識本位”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，除了知識和能力，還要關(guān)注在閱讀實(shí)踐中的閱讀方法，積極的思想感情，德育、美育等在綜合得到實(shí)現(xiàn)。語文素養(yǎng)的提高不是在一個(gè)階段就可以實(shí)現(xiàn)的，而是貫穿在在整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段，分課時(shí)分學(xué)段實(shí)現(xiàn)的，這就要求我們要有整體的視野，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不是孤立的存在的，是融會貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中和學(xué)段中，不是任何一節(jié)語文課就可以面面俱到的。（二）聽說讀寫整體教學(xué)，閱讀不是孤立的存在語文能力的形成是在

4、聽說讀寫中形成的，閱讀文本是聽說讀寫能力形成的主要載體。語文課標(biāo)規(guī)定的“獨(dú)立的閱讀能力”、“情感體驗(yàn)”、“豐富的積累”、“良好的語感”都需要整體的思維視野關(guān)注閱讀的主體和閱讀教學(xué)。新課標(biāo)認(rèn)為每一個(gè)學(xué)段都是建立在前一個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)之上的，比如第一學(xué)段是閱讀淺顯的文章，感受人物和事件，第二學(xué)段能復(fù)述敘事作品的大意，感受語言，第三學(xué)段在交流中提出自己的看法，第四學(xué)段表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并提出質(zhì)疑。（三）閱讀本身也是內(nèi)涵豐富的整體閱讀設(shè)計(jì)到的內(nèi)容是豐富的，是人們認(rèn)識世界的主要的載體，也是溝通人與人心靈，汲取精神文明，積淀文化的主要憑借。也是學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)、表達(dá)、交流、

5、處理信息、審美的載體，也是完成教育目標(biāo)的媒體。但是閱讀教學(xué)長期存在重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重局部輕整體的傾向。新課程重視語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，注重整合，對語文教學(xué)提出了新的要求。（四）有效的整合閱讀教學(xué)是掌握基本知識和能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要整合閱讀教學(xué)要做到：第一、從技能到策略的整合。工具論認(rèn)為，閱讀能力是由一系列的基本能力組成，學(xué)習(xí)一套分層順序的分技能的訓(xùn)練。策略的教學(xué)是從整體的角度出發(fā)，是各要素相加大于整體的思考，是學(xué)生原有的知識和老師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及文本的信息的相互作用而建構(gòu)文本的意義的結(jié)構(gòu)模式。第二、科學(xué)的策略。就是要講究獲取信息的策略；自主探究的策略；概括和推斷信

6、息的策略。第三、整體感知。整體感知在閱讀文學(xué)類文本具有重要的意義，教師和學(xué)生都要對文本進(jìn)行感知，在實(shí)際的教學(xué)中不可能學(xué)生按老師預(yù)設(shè)的過程進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生同時(shí)就是要關(guān)注學(xué)生的感知。第四、誦讀和積累。在誦讀中逐步深入的理解文章的內(nèi)容和情感，積累語言材料。第五、把握單元的整體設(shè)計(jì)。課程是按照單元的來組合的，單元主題鮮明，內(nèi)容豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究合作的提供了空間。第六，課程資源的整合。把閱讀、寫作、口語、綜合性學(xué)習(xí)，課外課內(nèi)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容整合起來。二、基于師生關(guān)系融洽的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式孔子提出了“教學(xué)相長”的原則，就是要求建立和諧的師生觀，但是現(xiàn)代教學(xué)理論把教學(xué)理解為是教師

7、向?qū)W生傳授知識，形成了“教師為中心”的學(xué)習(xí)理論。教師作為教學(xué)活動的施教者，在加上“考試至上”的升學(xué)壓力，師生的關(guān)系在教學(xué)活動中存在嚴(yán)重的問題?；谶@點(diǎn)提出關(guān)于師生關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（一）對話閱讀教學(xué)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，強(qiáng)調(diào)人的主體建構(gòu)，師生關(guān)系之間的平等，都體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本的教學(xué)思想。對話理論下，對課程的設(shè)計(jì)，師生關(guān)系、課堂的形態(tài)都發(fā)生了變化，形成了新的教學(xué)形態(tài)，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。對話只是一種教學(xué)理論，語文語文教學(xué)結(jié)合起來，他貫穿于語文教學(xué)的每