基于新課改理念的初中物理教學(xué)評價改革的嘗試

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1、維普資訊http://www.cqvip.com上海師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)2007年第3期JournalofShahg}lajNormalUniversity(ElementaryEducationEdition)中圖分類號：G633．7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A基于新課改理念的初中物理教學(xué)評價改革的嘗試張利民，李克君(1上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué)，上海201822；2湖北省襄樊市長漢路學(xué)校，湖北襄樊441002)摘要：教學(xué)評價改革作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，直接影響著改革的進(jìn)程。文章結(jié)合當(dāng)前教學(xué)評價改革實(shí)際，提出具有較強(qiáng)可操作性的“90

2、+5+5”教學(xué)評價新模式，嘗試以傳統(tǒng)的考試形式為核心，通過改變試題命制要求并輔以課堂、課后的綜合表現(xiàn)評價，為當(dāng)前教學(xué)評價改革提供可行性思路。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價改革；90+5+5；新模式隨著我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布實(shí)施，建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價改革作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其作用就是通過建立科學(xué)的教學(xué)評價體系來保證課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對當(dāng)前新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)起著至關(guān)重要的作

3、用。筆者在這方面進(jìn)行了一些探索，提出了可操作性強(qiáng)的“90+5+5”的評價新模式，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)際中，取得了不錯的效果。一、新課改對評價的要求與文化的適應(yīng)性要求新基礎(chǔ)教育課程改革在評價上關(guān)注的是學(xué)生得出結(jié)論的全過程。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評價時，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，尤其是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價的結(jié)果是關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。美國課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！币嬲P(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，不僅要著眼于當(dāng)前的知識、技能和智慧，引

4、導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，更要求學(xué)生“會學(xué)”，最大限度地開發(fā)學(xué)生成長的潛力和可能實(shí)現(xiàn)的新發(fā)展。新課程評價標(biāo)準(zhǔn)還具有相當(dāng)?shù)拈_放性，充分尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特點(diǎn)，收稿日期：2007—03—10作者簡介：張利民(1974一)，男，湖北襄樊人，上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué)一級教師，碩士，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。李克君(1965一)，男，湖北襄陽人，湖北省襄樊市長漢路學(xué)校校長，中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)教育管理研究。41維普資訊http://www.cqvip.com第3期上海師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)選擇不同形式或內(nèi)容的發(fā)

5、展道路，要用多把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。二、“9O+5+5模式”的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵1．理論基礎(chǔ)這種模式的理論基礎(chǔ)主要有：(1)加德納的多元智能理論。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的智力的定義，認(rèn)為每個人或多或少地存在著八種多元智能，不贊成以語言、數(shù)理和邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的做法。評價學(xué)生不能僅憑單一的、用紙筆進(jìn)行的測驗(yàn)，一概以測試成績來下定論，要用多把尺子衡量學(xué)生。這就要求從多維的角度、不同的層面，用發(fā)展的眼光和科學(xué)的方法評價學(xué)生。(2)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受教師對知識的傳授和理解，也不是對客觀

6、現(xiàn)實(shí)達(dá)成客觀的、一致的認(rèn)識，而是對知識進(jìn)行主動加工，建構(gòu)自己的意義，因此它更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動性與創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論提倡在評價方式上要多元化，要重視形成性評價和診斷性評價；在評價內(nèi)容上要進(jìn)行多維度、多層次的評價。(3)后現(xiàn)代主義。在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界能夠容忍每一個學(xué)生的奇思妙想。后現(xiàn)代主義影響著社會的各個領(lǐng)域，也影響著教育研究，給予教育評價許多的啟示。2．內(nèi)涵在現(xiàn)實(shí)的評價中，根據(jù)新課改的要求，采用自評、互評和師評等多元化評價方式，對學(xué)生課堂及課后表現(xiàn)進(jìn)行量化，加上考試分后作為學(xué)生的學(xué)期綜

7、合成績，滿分100分，其中課堂表現(xiàn)分占5分，課后表現(xiàn)分占5分，考試卷面分占90分，這種評價模式就被稱為“90+5+5模式”。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。試圖通過改變評價方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價?！?0+5+5”中的“90”是重點(diǎn)，兩個“5”是輔助?！?0”本身也體現(xiàn)了新課改的要求，但它通過傳統(tǒng)的形式——考試試卷來體現(xiàn)新的課程理念。一個“5

8、”是課堂表現(xiàn)綜合評價，另一個“5”是課后表現(xiàn)綜合評價。三、“90+5+5”模式的主體：考試試卷的命制這個模式的主體還是“90”，即通過考試試卷來體現(xiàn)新課改的理念。考試試卷的命制應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，按照《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(