研究生培養(yǎng)機制改革的理論思考和實踐探索

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1、2009.4專題研究研究生培養(yǎng)機制改革的理論思考和實踐探索楊衛(wèi)來茂德嚴(yán)建華沈滿洪陳凱旋摘要：在闡述浙江大學(xué)研究生培養(yǎng)機制改革四個核心理念———科研主導(dǎo)、導(dǎo)師主責(zé)、激勵相容和協(xié)同創(chuàng)新等的基礎(chǔ)上，介紹了浙江大學(xué)研究生培養(yǎng)機制改革的基本內(nèi)容、主要特點、所取得的成效以及各方面的評價。關(guān)鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)機制；改革創(chuàng)新作者簡介：楊衛(wèi)，浙江大學(xué)校長，教授，杭州310058；來茂德，浙江大學(xué)副校長兼研究生院院長，教授，杭州310058；嚴(yán)建華，浙江大學(xué)副教務(wù)長兼研究生院常務(wù)副院長，教授，杭州310027。改革開放以來，浙江大學(xué)研究生

2、教育得到了迅養(yǎng)過程中處于舉足輕重的地位?？蒲兄鲗?dǎo)的理念包速發(fā)展，為國家培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才。但是，含兩層意思：一層意思是從研究生的角度而言，在學(xué)比較歐美發(fā)達(dá)國家的研究生教育水平，我國研究生期間參加科學(xué)研究是激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力教育的激勵與約束機制還不夠完善，導(dǎo)師的主導(dǎo)作的最重要的途徑；另一層意思是從導(dǎo)師的角度而言，用不夠顯著，研究生的創(chuàng)新熱情和潛能沒有得到充導(dǎo)師較高的科研創(chuàng)新水平是實施研究生創(chuàng)新教育的分挖掘，研究生的自主創(chuàng)新能力亟須進(jìn)一步提高。在前提，如果離開了科學(xué)研究，導(dǎo)師本人的創(chuàng)新意識和此背景下，改革研究生培

3、養(yǎng)機制、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)創(chuàng)新能力將逐步衰減。量就成為了高校研究生教育新一輪發(fā)展的戰(zhàn)略重2．導(dǎo)師主責(zé)的理念點。2006年，浙江大學(xué)被教育部確定為研究生培養(yǎng)傳統(tǒng)的觀點往往認(rèn)為，導(dǎo)師僅承擔(dān)著教書育人機制改革試點單位。學(xué)校以此為契機，以科學(xué)發(fā)展觀的義務(wù)，對于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量只承擔(dān)道義上的責(zé)為指導(dǎo)，緊緊圍繞研究生培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索研究生任，這種觀念在師生關(guān)系上則體現(xiàn)為傳統(tǒng)的師徒式培養(yǎng)機制改革，開展了深入的理論研究和實踐探索，關(guān)系，導(dǎo)師擁有較強的話語權(quán)，研究生處于從屬的、并取得明顯的成效。被動的地位。而以創(chuàng)新為目的的研究生教育承擔(dān)著兩

4、項任務(wù)：培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才和創(chuàng)造更一、研究生培養(yǎng)機制改革的核心理念多高水平的創(chuàng)新性成果?？茖W(xué)研究與研究生教育的基于對我國傳統(tǒng)研究生教育所存在的一些弊端緊密結(jié)合，客觀上使導(dǎo)師指導(dǎo)研究生在以教書育人和不足的反思，浙江大學(xué)在多年的改革實踐中逐漸為主導(dǎo)追求的基礎(chǔ)上，增加了科研收獲的雙贏內(nèi)容。形成和發(fā)展了以下四個在邏輯認(rèn)知上逐層遞進(jìn)的核研究生尤其是博士生也不僅僅是一名普通意義上的心理念。學(xué)生，而是具有學(xué)生和初級研究者的雙重身份。由1．科研主導(dǎo)的理念此，應(yīng)該賦予導(dǎo)師以更多的責(zé)任意識。從本質(zhì)上講，研究生教育是一種創(chuàng)新教育。而創(chuàng)3

5、．激勵相容的理念新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高均應(yīng)該在創(chuàng)新實踐“激勵相容”是指一種制度安排，將個人理性和的過程中完成。離開了創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新教育則成為無集體理性相容，即能有效地解決個人利益與集體利源之水、無本之木，所以創(chuàng)新的科學(xué)研究在研究生培益之間的矛盾沖突，使行為人的行為方式及其結(jié)果1專題研究2009.4符合集體價值最大化的目標(biāo)。傳統(tǒng)的研究生教育中，一定的經(jīng)濟資助。導(dǎo)師注重在科研活動中培養(yǎng)人才，各種資源的配置趨于平均化，表面上的公平掩蓋了研究生則從科學(xué)研究的實踐中不斷增長知識和提高導(dǎo)師、研究生和學(xué)校（國家）目標(biāo)函數(shù)的差異性，

6、各個學(xué)術(shù)水平。行為主體因為缺少激勵而體現(xiàn)出低效率的特征。研第二，權(quán)責(zé)明晰，強化導(dǎo)師對于提高研究生培養(yǎng)究生培養(yǎng)機制改革，即基于激勵相容的理念，正確分質(zhì)量的責(zé)任。明晰在研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師的責(zé)任，在研析導(dǎo)師和研究生的目標(biāo)函數(shù)，通過合理的機制設(shè)計，究生招生和培養(yǎng)過程中賦予導(dǎo)師更多的權(quán)利。體現(xiàn)從而實現(xiàn)研究生教育創(chuàng)新的目標(biāo)。在招生環(huán)節(jié)上，在政策允許范圍內(nèi)導(dǎo)師有錄取與否4．協(xié)同創(chuàng)新的理念的決定權(quán)；在培養(yǎng)過程中，賦予導(dǎo)師根據(jù)研究生的綜研究生的創(chuàng)新教育是研究生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，合素質(zhì)、學(xué)業(yè)狀況和研究能力對個別研究生進(jìn)行淘在研究生培養(yǎng)環(huán)境的激勵下

7、，發(fā)揮主觀能動性，形成汰的權(quán)利；在資助上，為每位導(dǎo)師設(shè)立專門的導(dǎo)師賬創(chuàng)新意識、進(jìn)行創(chuàng)新實踐的創(chuàng)新歷程，因此，導(dǎo)師、研戶，確保每個導(dǎo)師的資助經(jīng)費用于自己所指導(dǎo)的研究生和培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)成研究生教育過程中創(chuàng)新文明的究生上，并有根據(jù)研究生各方面表現(xiàn)的差異確定不三個要素。三者在研究生教育中所處的角色都具有同資助額度的自主權(quán)。強調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第雙重性：研究生既是創(chuàng)新的主體，又是受教育的客一責(zé)任人，導(dǎo)師對研究生既負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，也負(fù)有體；導(dǎo)師既是教育的主體，又是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客資助的責(zé)任；導(dǎo)師既有責(zé)任指導(dǎo)研究生從事創(chuàng)新活體；培養(yǎng)環(huán)境

8、既是研究生和導(dǎo)師的約束體，又是他們動，也有責(zé)任關(guān)心研究生的政治思想教育和綜合素的激發(fā)體。在這三個要素協(xié)同作用的基礎(chǔ)上建立的質(zhì)的提高。創(chuàng)新活動，就是協(xié)同式創(chuàng)新。第三，剛?cè)嵯酀?，合理確定導(dǎo)師的招生規(guī)模。通協(xié)同創(chuàng)新理念是上述三個理念的融合和升華。過剛性的制度約束，明確規(guī)定導(dǎo)師每年招收研究生科研主導(dǎo)理念解決了創(chuàng)