紫云茵茵的思考

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1、紫云茵茵的思考：我們應(yīng)該怎樣看這組課文？這是一組寫人的文章孩子們跟我一起看目錄分別由《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃》《大作家的小老師》等4篇課文構(gòu)成。課開(kāi)始，我先帶著孩子讀這一組課文的題目。A問(wèn)孩子們有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)并檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況。孩子們大都能說(shuō)出，文章寫的是誰(shuí)的故事？B我就帶著孩子們一起欣賞題目，品析題目。好的題目有畫龍點(diǎn)睛之感。我問(wèn)孩子們喜歡哪篇課文的題目，孩子們各有各的答案。這四篇課文，有的題目中直接告訴我們寫了某個(gè)人的什么事情，有的告訴我們寫了誰(shuí)？有的卻很不那么容易被人看出，卻又很想

2、知道！是的，同是寫人的課文，題目不同，魅力指數(shù)也不盡相同。C走進(jìn)文本，了解文章的結(jié)構(gòu)?！镀兴_兵》這課中，有一些表示時(shí)間的詞，可以引導(dǎo)學(xué)生圈劃出來(lái)。學(xué)生很快找到答案，根據(jù)時(shí)間來(lái)理清課文的脈絡(luò)是一種方法。與此同時(shí)，我導(dǎo)出，寫人和寫事的文章，我大都可以根據(jù)時(shí)間順序和事情發(fā)展的順序來(lái)理清課文的脈絡(luò)。于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的實(shí)踐。學(xué)生很快對(duì)課文《李廣射虎》和《少年王勃》《大作家的小老師》進(jìn)行實(shí)踐。《李廣射虎》一文中既有鮮明的時(shí)間的概念，又有潛藏在文字中的事情發(fā)展的線索，孩子們，還是把這線，給揪出來(lái)了，而且概括的比

3、較到位，層次也拎的較清楚。教給學(xué)生表達(dá)的方法和方式，比學(xué)語(yǔ)文本身更重要。D怎樣來(lái)寫好人？這是個(gè)難點(diǎn)。也是我接下來(lái)要思考的問(wèn)題。四篇課文，篇篇寫人，但表達(dá)卻是同中有異，異中有著某種相似?！镀兴_兵》這課，通過(guò)主人公朱德的語(yǔ)言和行為，以及藏胞人民的贊揚(yáng)，將人物的品質(zhì)進(jìn)行放大的；《李廣射虎》雖是文包詩(shī)，但卻是具體的場(chǎng)景的描述，如將軍的動(dòng)作和神情，來(lái)刻畫將軍的神勇的?！渡倌晖醪分攸c(diǎn)是正反對(duì)比描寫相結(jié)合的方式，讓人物在對(duì)比中高大起來(lái)?！洞笞骷业男±蠋煛愤@篇課文，通過(guò)一個(gè)故事，我們看到了蕭伯納的胸襟和謙遜。這個(gè)品

4、質(zhì)，則是由蕭伯納的體會(huì)來(lái)躍然紙上的。于是，我設(shè)想，如何寫人，把人寫活？我們是否提煉出一課一得？我們可以抓住并及時(shí)記錄能表現(xiàn)人物品質(zhì)語(yǔ)言來(lái)寫一個(gè)人，我們也可以通過(guò)人物的一系列的神情和動(dòng)作，來(lái)刻畫人物，使得人物形象高大起來(lái)，我還可以，通過(guò)寫側(cè)面人物，進(jìn)而烘托出主要人物的主要品質(zhì)，我還可以，抓住人物的內(nèi)心體驗(yàn)，要分析人物的性格特點(diǎn)。以上所有，我認(rèn)為是融合在每篇課文中的，寫作的方法，但是又是相互交融的。孩子們習(xí)得一點(diǎn)兩點(diǎn)，都是習(xí)得語(yǔ)言的本身啊！這樣以后的寫人的文章的修改或者是再寫，都應(yīng)該有進(jìn)步的吧？我的課前準(zhǔn)

5、備：1、讓學(xué)生看一下，陳青老師提供的片子。2、讓學(xué)生寫一篇寫人的文章，（那是三八節(jié)那天的日記，寫一篇文章送給愛(ài)你的女性，題目自擬）我的教學(xué)思路：第一課時(shí)：審題通讀本單元課文，對(duì)本單元課題進(jìn)行賞析，學(xué)會(huì)擬好自己的作文題第二課時(shí)：理文章脈絡(luò)通讀本單元課文，給出方法，指導(dǎo)孩子們抓住時(shí)間或者事情發(fā)展的順序，理清課文層次，讓學(xué)生舉一反三，理清本單元所有課文的脈絡(luò)。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)文章的脈絡(luò)時(shí)，感知作者的寫作思路。審視自己文章的寫作思路，并起草。第三課時(shí)——第五課時(shí)：從每課中整理出一點(diǎn)，進(jìn)而來(lái)修善自己的文章。聚焦我

6、的《少年王勃》之課堂：教學(xué)目標(biāo)：1、背誦課文3、4自然段，和王勃的的相關(guān)名詩(shī)名句。2、了解少年王勃，進(jìn)而掌握本課中正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，能修改自己的文章。教學(xué)流程：一：出示課題，讀題問(wèn)：這樣一位少年給你留下怎樣的印象？根據(jù)學(xué)生，歸納整理一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀和記憶（這些詞語(yǔ)大多出自練習(xí)三）二：給出探究主題學(xué)生自讀1、文章是怎樣把少年王勃的才思敏捷的特點(diǎn)表達(dá)清楚的呢？今天，我們就來(lái)一起研究一下。2、同學(xué)們開(kāi)始邊讀，邊圈劃。三、提煉寫法彰顯人物個(gè)性1、學(xué)生交流重點(diǎn)抓賓客們的表現(xiàn)的句子和王勃的現(xiàn)場(chǎng)表

7、現(xiàn)的句子2、創(chuàng)設(shè)情境，賓客們，你看看我，我看看你，大家心知讀明，他們明白所以他們（指名學(xué)生想象說(shuō)話）可是王勃更沒(méi)有準(zhǔn)備，哪里看出來(lái)，他沒(méi)有準(zhǔn)備？會(huì)前文抓（探望、路過(guò)），引讀王勃的表現(xiàn)的句子……3、指導(dǎo)孩子們反復(fù)對(duì)比讀。問(wèn)：你讀出了一個(gè)怎樣的王勃？4、提煉寫法并板書5、王勃的詩(shī)句中，有一句成了千古名句評(píng)析會(huì)文聯(lián)系第三段朗讀配樂(lè)6、所以，在場(chǎng)的都督，本來(lái)是掃興，后來(lái)是拍案叫絕。理解拍案叫絕，并讀好，都督的情不自禁的夸贊的句子。7、補(bǔ)充文史資料，在歷史中賞少年王勃之才8、定位王勃和“滕王閣”的關(guān)系領(lǐng)悟千古傳

8、誦的含義9、品名句，記形象四、沉淀寫法，修善習(xí)作站在寫法的角度去構(gòu)想課堂，我覺(jué)得還是可行的。和楊柳堆煙老師同構(gòu)異課，實(shí)屬冒險(xiǎn)和嘗試。我的課堂力求體現(xiàn)一課一得。一個(gè)大問(wèn)題，文章是怎樣把少年王勃的特點(diǎn)表達(dá)清楚的呢？貫穿始終。實(shí)踐下來(lái)。有如下思考和不足：1、孩子們只能找到直接描寫王勃的詩(shī)句，至于其他的句子，上課時(shí)，孩子們并不能很快找出。教者怎么辦？我的處理方法：除了大家找到的句子，我還找到了這一句，不知道這一句對(duì)不對(duì)，大家能幫我看看嗎？，孩子們一邊讀，一邊思考