如何使班級(jí)管理達(dá)到教育公平

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1、如何使班級(jí)管理達(dá)到教育公平鎮(zhèn)雄縣第三小學(xué)陳天彩內(nèi)容摘要：教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育過程公平是教育公平的核心，班級(jí)管理屬于教育過程。在班級(jí)管理中，只有克服“管理主義”，實(shí)施科學(xué)管理；公平對(duì)待正式群體和非正式群體；堅(jiān)持“無(wú)歧視原則”，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)；處理涉及學(xué)生矛盾糾紛時(shí)，做到“公平如稱”五個(gè)方面，才能使班級(jí)管理達(dá)到真正意義上的教育公平，促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理教育公平無(wú)歧視以人為本公平如稱教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的“最偉大的工具”。

2、教育公平包括教育起點(diǎn)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平三個(gè)層次。隨著一系列惠民政策的推動(dòng)下，我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了教育起點(diǎn)的公平，同時(shí)也凸現(xiàn)出了教育過程公平的重要性。教育過程公平是教育公平的核心，是內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)的教育公平，對(duì)受教育者而言意義更大。班級(jí)管理屬于教育過程，教育公平反應(yīng)到班級(jí)管理中，就是在班級(jí)管理中必須以學(xué)生的個(gè)性為前提，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的個(gè)性化教育策略，使每個(gè)受教育者都能在自身已有水平上有所提高，在自身可能發(fā)展的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)展。如何才能使班級(jí)管理達(dá)到教育公平呢？一、克服“管理主義”，實(shí)施科學(xué)管理我國(guó)中小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的工具性、馴服性，重視

3、班級(jí)管理的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，形成了一種管理主義傾向。這樣就不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)比較好的環(huán)境，從而在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，使學(xué)生的內(nèi)在潛能受到遏制，造成學(xué)生發(fā)展的不公平，最終培養(yǎng)的是表面服從、內(nèi)心對(duì)抗的殘缺不全的人。因此，在班級(jí)管理中要克服管理主義思想，實(shí)施科學(xué)管理。對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理，也就是說：班主任要重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的中心地位，要確立以人為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、知識(shí)結(jié)累、興趣愛好等各自不同特點(diǎn)，且客觀存在差異的人。讓所有學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是

4、平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和諧、寬松的班級(jí)氣氛，使班級(jí)管理達(dá)到“與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個(gè)性”（蔡元培語(yǔ)）的境界。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性才能夠得到充分的發(fā)展。二、公平對(duì)待正式群體和非正式群體群體是由于某些社會(huì)原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。在每個(gè)班級(jí)中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級(jí)群體外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括班學(xué)生群體、少先隊(duì)及各類學(xué)生小組。它們的目的明確、成員穩(wěn)定、有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的

5、群體，它包括因志趣相同、感情融洽，或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體，具有自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性等特征，會(huì)產(chǎn)生一定的消極因素。在班級(jí)管理中，常常是正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視，顯得非常不公平。其實(shí)，班主任應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到：非正式群體有消極的一面，也有積極的一面。它有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必須的；它可以彌補(bǔ)正式群體之不足，能使班集體生活充滿友誼與歡樂。只要班主任真誠(chéng)地關(guān)心和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可以縮小非正式群體的不良影響，化消極因素為積極因素。在班級(jí)管理中，班主任要公正、熱情

6、地對(duì)待各種學(xué)生群體，不可偏愛正式群體，非難、歧視或打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學(xué)生群體，善于引導(dǎo)非正式群體，為班集體的共同目標(biāo)和利益，發(fā)揮各自的積極作用。一、堅(jiān)持“無(wú)歧視原則”，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異新課程在觀念上充分凸現(xiàn)了“以人為本”素質(zhì)教育的思想，是把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本。這就要求教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要以一顆博愛之心，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)決不歧視任何一個(gè)學(xué)生。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們應(yīng)該全面了解，看到每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，要相信，絕對(duì)沒有一個(gè)學(xué)生沒有閃光點(diǎn)，也絕對(duì)沒有一個(gè)學(xué)生沒有不

7、足之處。對(duì)于“優(yōu)生”我們不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)好就“一俊遮百丑”，看不到他們的缺點(diǎn)或容忍他們的缺點(diǎn)，這樣就會(huì)“用愛謀殺了他”，我們難辭其咎。對(duì)于潛能生，我們要多寬容，以誠(chéng)相待。對(duì)于有心理障礙的學(xué)生，我們要多和他交流、溝通，慢慢疏通其心理。多年的教育實(shí)踐，使我深深體會(huì)到，不管對(duì)那類學(xué)生，只要抓住有利契機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，效果是明顯的。我們班里有一個(gè)才轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生王成，非常調(diào)皮，學(xué)習(xí)差到極點(diǎn)，我常常給他做思想工作，給他鼓勁，雖然行為習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，可是學(xué)習(xí)興趣還是沒有。就在本學(xué)期我上的公開課上，他聽得格外認(rèn)真，居然舉手想回答問題，我微笑著提問他，還答對(duì)了。我立即說：“你回

8、答得真好！再加把勁，你一