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《數(shù)學(xué)教學(xué)如何從“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)如何從“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變新課標(biāo)中把數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”發(fā)展為“四基”,過去的“雙基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；現(xiàn)在新課標(biāo)指的“四基”包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。即通過數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到以下要求：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能；領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想；積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這表明“以傳授系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)”為基本目標(biāo)的:學(xué)科體系為本的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu),將讓位于“以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展”為基本目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)。并進(jìn)一步在基本理念中指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边^
2、往的數(shù)學(xué)課程重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,這亦是我國(guó)數(shù)學(xué)課程的一大優(yōu)點(diǎn),但以學(xué)科為中心的價(jià)值取向,使數(shù)學(xué)課程過于重視知識(shí)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn),而忽視了學(xué)生觀察、探索、猜想的意識(shí)與能力,忽視應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視數(shù)學(xué)作為文化的重要組成部分對(duì)人的素質(zhì)的提高所發(fā)揮的巨大作用?！半p基”變“四基”，更是對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的一大考驗(yàn)。重視知識(shí)的生成過程，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的猜想、推理、驗(yàn)證，這是“四基”里面蘊(yùn)涵的精神。如何在數(shù)學(xué)課堂中更好地實(shí)現(xiàn)“四基”的達(dá)成，也成為我們當(dāng)下數(shù)學(xué)老師需要積極思考的問題。下
3、面我就新人教版八年級(jí)下冊(cè)《平行線的性質(zhì)》這一課，來說說我在數(shù)學(xué)教學(xué)從“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變過程中所作的嘗試。“學(xué)起于思，思源于疑”。探究源于問題，教學(xué)過程需要問題來活化，教學(xué)對(duì)象需要問題來觸動(dòng)，因此，新知的生長(zhǎng)點(diǎn)往往來自于一些能突出認(rèn)知矛盾，激發(fā)探究欲望的問題——探究點(diǎn)。通過探究點(diǎn)的引領(lǐng)，借助于情境的支持，引發(fā)認(rèn)知沖突，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)下，迫使學(xué)生及時(shí)地調(diào)整，以適應(yīng)新知的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)引入，打下鋪墊。我首先復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)，然后復(fù)習(xí)平行線的性質(zhì)。初步的打算是不但讓學(xué)生復(fù)習(xí)上
4、節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)過渡到下面環(huán)節(jié)。但我忽略了情境的目的，情境設(shè)置不僅僅要起到“敲門磚”的作用，而且還應(yīng)當(dāng)隨思維過程中自始自終地發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，即應(yīng)當(dāng)成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。鑒于以上原因我在這節(jié)課的教學(xué)過程中，把問題情境修改為：讓學(xué)生用兩塊相同的三角板拼平行四邊形，引出平行四邊形的定義。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)的意圖是：通過用兩個(gè)全等的三角形拼成平行四邊形，讓學(xué)生初步感受平行四邊形與全等三角形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為探索證明平行四邊形的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是探究平行四邊形的性質(zhì)。我首先電腦展示生活中的隨處可見的平行四邊形。然后過渡
5、：平行四邊形在我們生活中隨處可見，時(shí)刻裝飾著我們的生活，服務(wù)著我們的生活。平行四邊形在實(shí)際生活中發(fā)揮著這么重要是作用，那么平行四邊形具有怎樣的性質(zhì)呢?在完全放手給學(xué)生探索平行四邊形性質(zhì)前，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形的對(duì)邊、鄰邊、對(duì)角、鄰角、對(duì)角線等概念。然后給他們足夠的時(shí)間去研究平行四邊形的性質(zhì)，由于同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，背景不同，從各自閱歷出發(fā)，都能得到不同的方法，雖然方法有對(duì)有錯(cuò)，但通過動(dòng)手做及互相交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)有必要探索平行四邊形的性質(zhì)的迫切性。這個(gè)探究點(diǎn)緊緊抓住學(xué)生的心理引導(dǎo)學(xué)生討論，再通過點(diǎn)撥突出新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓全
6、體學(xué)生都關(guān)注并理解與探索直線平行的要點(diǎn)，以此數(shù)形結(jié)合思想方法，體驗(yàn)了動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)越性、感悟了性質(zhì)的存在。最后運(yùn)用學(xué)生的原有知識(shí)，看似平淡的一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)卻因?qū)W生積極的思維而變得韻味十足，這也正如教學(xué)名師徐斌說的“數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是冰冷的美麗與火熱的思考的結(jié)合體?！狈椒ㄊ菙?shù)學(xué)的行為，思想是數(shù)學(xué)的靈魂。不管是數(shù)學(xué)概念的建立，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是數(shù)學(xué)問題的解決，乃至整個(gè)“數(shù)學(xué)大廈”的構(gòu)建，核心問題在于數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和建立。因此，在教學(xué)中，既要重視知識(shí)形成過程，又要重視發(fā)掘蘊(yùn)藏在知識(shí)背后的重要思想方法，不失時(shí)機(jī)地巧妙進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法
7、的滲透。這節(jié)課還有一個(gè)環(huán)節(jié)，在平行四邊形的性質(zhì)研究過程中，其實(shí)教師可以直接提出問題的，但是基于對(duì)學(xué)生的“四基”的培養(yǎng)，我這樣做的“現(xiàn)在我手中的這個(gè)平行四邊形，我只允許你把它放在我們教室的墻上來，你有什么方法來驗(yàn)證這個(gè)平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等？”我也是充分的放手給學(xué)生，讓學(xué)生在自己親自動(dòng)手實(shí)踐中得出方法。有些想到用尺子、三角板、量角器等測(cè)量的方法，有些想到做對(duì)角線。原以為學(xué)生不可能想到我想要的方法，但是出乎我的意料是學(xué)生不但說出了我想要的方法，而且還有他們的獨(dú)特的方法，而且學(xué)生自己想到的方法也能利用理論來說明，這樣自然而然
8、，水到渠成的就形成了平行線的性質(zhì)。本來是一個(gè)很枯燥，很理論的定理的發(fā)現(xiàn)與證明，通過教師的精心設(shè)計(jì)，實(shí)施，一切都讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，原來也可以這樣的去學(xué)習(xí)一節(jié)命題新授課。這些也許就是“過程的教育”，“方法的教育”，讓學(xué)生自己探索答案，而不一定是通過講道理分析出答案。教師在
