隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和教育的改革發(fā)展

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1、隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和教育的改革發(fā)展，教師的職業(yè)角色也悄悄發(fā)生了變化。我認(rèn)為新時(shí)期教師的角色應(yīng)當(dāng)從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變”。教師作為社會(huì)不可或缺的專業(yè)工作者，應(yīng)當(dāng)伴隨時(shí)代發(fā)展對(duì)自身職業(yè)角色與教育行為不斷進(jìn)行反思和完善。這是廣大教育工作者提高自身專業(yè)化水平應(yīng)有的自覺(jué)行為。新的教學(xué)觀教師對(duì)教育的價(jià)值定位決定著他們的教育行為。調(diào)查表明：大多數(shù)教師(74.8%)認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的主人，而持不贊同意見(jiàn)的僅為2.4%。以教師為中心的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)開始動(dòng)搖，對(duì)于“我把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)”這

2、一觀點(diǎn)，仍有1/3的教師(35.7%)表示贊同；另有1/3的教師(34.5%)表示無(wú)所謂；值得注意的是已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教師(27.9%)對(duì)于傳授知識(shí)作為教師主業(yè)的觀點(diǎn)明確地持不贊同態(tài)度，反映了隨著教育改革發(fā)展及教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，一種新的、以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為主旨的、兼容多種教學(xué)方式的課堂教學(xué)觀念已經(jīng)開始成為越來(lái)越多教師的共同信念。?　　新的角色調(diào)查顯示，廣大教師普遍認(rèn)為：新時(shí)期教師的角色應(yīng)當(dāng)從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變(92%)；向“學(xué)者型、科研型”的教師身份轉(zhuǎn)變(78.8%)。值得注意的是：小學(xué)教師、普通學(xué)校教師對(duì)這種轉(zhuǎn)變具

3、有較高期待，而重點(diǎn)學(xué)校教師及薄弱學(xué)校教師則不明顯。盡管如此，新時(shí)期教師的角色期待已經(jīng)開始趨向注重教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的積極作用，也就是說(shuō)，教師在傳授必要的基本知識(shí)同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者等；此外，教師還應(yīng)努力成為研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的需要。?　　新的角色行為新的角色期待必然要求有相應(yīng)的教學(xué)行為?；貞?yīng)調(diào)查的教師們對(duì)于以下5個(gè)方面的教學(xué)行為(在此亦可稱為教學(xué)策略)給予了充分確認(rèn)：首先，我參加工作也有幾年,逐漸的熟悉了這里的環(huán)境,對(duì)我們的學(xué)生也有了一定的了解。我感覺(jué)收

4、獲較大的是很大程度上理解了學(xué)生,一般可以站在學(xué)生角度去考慮問(wèn)題,就近段的教學(xué)工作來(lái)看,過(guò)得還充實(shí),感覺(jué)也不錯(cuò)。下面我就粗淺的談?wù)勼w會(huì)吧。???第一，就我們的學(xué)生而言,相對(duì)基礎(chǔ)差一些,但并不能說(shuō)能力就差,通過(guò)與他們的接觸,發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生有一些方面確實(shí)不錯(cuò)。每次進(jìn)教室心情都較愉快,因此和他們相處得也比較融洽。當(dāng)然也有不順心的時(shí)候,那是很正常的,這就要及時(shí)的和學(xué)生溝通。不僅可以消除學(xué)生的抵觸情緒,還有助于相互理解,及時(shí)的減少消極因素并且能很快的解決問(wèn)題。所以我覺(jué)得和學(xué)生平等,和諧相處有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)活動(dòng)的展開。???第二,我體會(huì)

5、到教學(xué)要細(xì)化,但要有度。否則當(dāng)老師把東西咀嚼的差不多時(shí)再給學(xué)生,可能會(huì)枯然無(wú)味,沒(méi)有多大營(yíng)養(yǎng)價(jià)值了;如果不先嚼嚼,學(xué)生還無(wú)從下口,對(duì)有些人來(lái)說(shuō)也許相當(dāng)困難。至于這個(gè)度怎樣去把握,對(duì)我來(lái)說(shuō)還得狠下工夫,研究學(xué)生,研究教材,特別是我們青年教師還要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),教學(xué)活動(dòng)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,精心備課,考慮周全,這樣才會(huì)游刃有余。???第三,要注意把握好學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。很多老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生今天學(xué)的內(nèi)容明天就忘了,這與學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系,同時(shí)與學(xué)生的不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

6、是一對(duì)矛盾體。就跟電池的正負(fù)極接反一樣,始終在放電,顯然是浪費(fèi)了,正負(fù)極沒(méi)有很好的統(tǒng)一起來(lái),去充分的發(fā)揮作用。有時(shí)候老師感覺(jué)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生就是不會(huì),其實(shí)這很正常,應(yīng)該多以學(xué)生的眼光去看問(wèn)題,多理解學(xué)生。同時(shí)老師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中前后知識(shí)的連貫,梳理尤為重要。講下一章內(nèi)容盡可能的將前一章結(jié)合起來(lái),講下一課時(shí)要照顧到上一節(jié)課的內(nèi)容,講題時(shí)要和以前的題作類比,不斷地將矛盾化解,將沖突統(tǒng)一。這樣學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善,認(rèn)知水平不斷提高,知識(shí)才會(huì)不斷的積累起來(lái)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的形成過(guò)程,認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì),這樣學(xué)生才會(huì)

7、學(xué)得輕松。否則知識(shí)點(diǎn)太多太雜,知識(shí)間毫無(wú)聯(lián)系,學(xué)生撿這個(gè)丟那個(gè),事倍功半,毫無(wú)興趣,失去信心,連原有的那點(diǎn)激情也被澆滅了,到最后的放棄。其實(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生最容易體驗(yàn)到成功,他們對(duì)成功的渴望更為強(qiáng)烈,一旦有了一種成就感,興趣就很容易培養(yǎng)。特別是起始年級(jí),我覺(jué)得更為重要,否則兩年的內(nèi)容一年補(bǔ),學(xué)生連甩開沉重包袱的力氣也沒(méi)有,更別說(shuō)輕松往前走了。???是學(xué)生就一定會(huì)存在問(wèn)題。學(xué)生的諸多問(wèn)題我認(rèn)為很大程度上緣于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是當(dāng)代的小學(xué)生,他們所處的環(huán)境,所接觸的信息,還有社會(huì)飛速發(fā)展的一些不利因素等等,這給當(dāng)今教育帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育的形式也需多樣化,教師

8、的職能也要多樣化,這就要求教師不斷更新教育觀念,樹立正確的教育觀,教師不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)是知識(shí)的創(chuàng)造者,教育教學(xué)的研究者。將以前單