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1、讓自主合作探究,從形式走向?qū)嵸|(zhì)問題的提出:新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀,呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略,要求我們對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。同時(shí)給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題:學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識(shí),才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的形勢,最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這樣不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的改變,而且意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變,更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和牛命價(jià)值的彰顯。楊振寧博士曾指出:如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成
2、諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話,那么,進(jìn)入80年代以來,尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來,沒有人們的共同參與相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的??梢?,在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工口趨精細(xì)的大趨勢下,合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。肩負(fù)著從小培養(yǎng)學(xué)牛合作意識(shí)與合作能力的重要性。一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀1、小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生Z間相互協(xié)助,師生Z間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,它改變了以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,利用集體智慧共同解決問題,學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情,改善人際關(guān)系,同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生
3、了改變,這就使得教師在吸收新知,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師參與小組互動(dòng),能更多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式,并能以學(xué)生的角度來提出問題,思考問題,進(jìn)而縮短了師牛在課堂上的距離。2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀近來,在課堂上,我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí),但有的討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布小組討論,前后四人馬上聚在一起,滿堂嗡嗡聲,小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一聲“?!保瑢W(xué)生立即安靜下來??瓷先ニ坪跤懻摲浅<ち?,可到小組呈現(xiàn)答案吋,全班靜悄悄,即使有發(fā)言的也是少數(shù)兒個(gè),表面上看似激烈的討論實(shí)際上
4、是一種假象,我覺得真正的討論探究不應(yīng)該是追求課堂上的激烈場而,而是能讓孩子們靜下心來,對(duì)所要解決的問題首先進(jìn)行獨(dú)立的思考,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,每個(gè)人說出自己的想法,在傾聽中辯論和學(xué)習(xí),因?yàn)槔蠋焛般讓合作的題目都是學(xué)生單獨(dú)的力量不容易完成,才利用小組合作的力量集思廣益共同完成,可見這樣的問題對(duì)他們來說都是很有挑戰(zhàn)性的,不經(jīng)過一番深入的思考,很難找到完美的答案,所以看似激烈的張開嘴就說,顯然是不適合留給學(xué)生思考的時(shí)間,波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是訃學(xué)生白己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。如此看來,這種幾分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡單的
5、議論,就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論,不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成,教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),費(fèi)時(shí)多,成效微,是一種典型的形式主義。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究,我們六年級(jí)也做了一些有益的嘗試,現(xiàn)在具體介紹一下我們的做法:一、承襲以前學(xué)案教學(xué),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力經(jīng)過不斷的嘗試,我們最終確認(rèn)“學(xué)案教學(xué)”是很適合培養(yǎng)自學(xué)能力的一種教學(xué)方式。學(xué)生先用自學(xué)的形式寫岀學(xué)案,寫出對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和收獲,寫岀自學(xué)中疑難和困惑,在嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上寫出自己的自學(xué)反思,然后在課堂上,針對(duì)自己的問題,利用小組合作的力量,解決學(xué)案中的問題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,借助于學(xué)案教學(xué),可以幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)
6、目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略,最終提高學(xué)習(xí)效率。伴隨著“學(xué)案教學(xué),,的逐步深入,我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接決定著“學(xué)案教學(xué)"的成敗。學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)已被廣泛運(yùn)用。為改變小組討論流于形式、效率低下的現(xiàn)現(xiàn)狀,我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和我們的教學(xué)實(shí)際,展開了深入思考探究,并取得了一些成果。一、樹立正確的學(xué)生觀,是提高合作探究效率的前提。要組織學(xué)生有效探究,教師首先必須樹立正確的學(xué)生觀。教師要真正相信學(xué)生完全有能力進(jìn)行小組合作探究活動(dòng),給予學(xué)生充分的時(shí)間去探究、去合作。也就是說,小組合作探究學(xué)習(xí)要真正落到實(shí)處,教師要從改變自己的教法開始,給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),
7、讓他自己去體驗(yàn);給學(xué)生一個(gè)問題,讓他IT己去找答案;給學(xué)生一片空間,讓他自己向前走。教師只有完全相信學(xué)生,學(xué)生在小組合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教師教學(xué)觀念的改變是提高學(xué)牛小組合作探究學(xué)習(xí)效率的前提。其實(shí)這也是學(xué)牛主體性的體現(xiàn)。一、樹立正確的學(xué)生觀,是提高合作探究效率的前提。只有信任是不夠的,小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn),知識(shí)儲(chǔ)備不多,變通性不強(qiáng)等的原因,獨(dú)立的四人小組完成一件具有挑戰(zhàn)性的事情