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《小學(xué)優(yōu)秀作文教研論文交流讓習(xí)作變得“真實(shí)”起來(lái)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)優(yōu)秀作文教研論文交流讓習(xí)作變得“真實(shí)”起來(lái)文章欣賞讓習(xí)作變得“真實(shí)”起來(lái)福州教育學(xué)院二附小何捷習(xí)作的“真實(shí)性”問題一直困擾我們，學(xué)界也爭(zhēng)論不休。其實(shí)，查考各種文學(xué)創(chuàng)作理論后我們知道，要探討兒童成習(xí)作的“真實(shí)性”，就要充分顧及兒童的生活，環(huán)境,思想，認(rèn)識(shí)，還要考慮教師對(duì)習(xí)作的要求，限制，評(píng)價(jià)，更要區(qū)分文學(xué)性真實(shí)，生活真實(shí)，想象真實(shí)的差異，是不能絕對(duì)化，簡(jiǎn)單化的。誠(chéng)如李海林先生在其《論真實(shí)的寫作》所言：所謂的真實(shí)是強(qiáng)調(diào)寫作行為的真實(shí)性，即寫作任務(wù)、寫作環(huán)境、寫作成果、寫作對(duì)象的真實(shí)性，而不是孤立地認(rèn)為寫成的習(xí)作要符合生活的真
2、實(shí)。榮維東先生也認(rèn)為，“真實(shí)”不是倫理意義上的“寫的內(nèi)容是真的”，而是強(qiáng)調(diào)“真實(shí)地寫”，有“真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)”“真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境”“真實(shí)的言語(yǔ)成果”。本文討論的"真實(shí)”基于諸多學(xué)者的研究結(jié)果與認(rèn)識(shí)，著力探究習(xí)作過程的真實(shí)性，也就是思考如何鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子真實(shí)地去寫。我們認(rèn)為：在真實(shí)去寫的情態(tài)下寫成的習(xí)作就是真實(shí)的。導(dǎo)致習(xí)作“失真”緣由大致有三點(diǎn)，而“保真”也可從此三方面入手。其一，對(duì)習(xí)作名稱的準(zhǔn)確定位?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育階段作文教學(xué)序列在名稱上第一次正式作了區(qū)分：第一學(xué)段年級(jí)叫“寫話”，第二、三學(xué)段年級(jí)稱為
3、“習(xí)作”，初中階段年級(jí)表述為“寫作”。可見，寫話，習(xí)作，寫作，這是有著明顯的年齡界限和層次區(qū)別的。而在教學(xué)實(shí)際中，教師更慣用的還是作文。稱呼雖小，卻折射出大眾對(duì)習(xí)作教學(xué)的模糊認(rèn)識(shí)和意識(shí)的偏差，其結(jié)果導(dǎo)致了習(xí)作的失真。不妨在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)“作文”一詞做個(gè)源考。黎錦熙先生在其《國(guó)語(yǔ)的作文教學(xué)法》一書中有述“作文”一詞的來(lái)歷，最早的表述為“綴法”，綴輯字句以成文也。至《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》草案頒布其稱“作文”。李海林先生認(rèn)為"綴法”這個(gè)名稱好些：所綴所作，在初年級(jí)并不盡是用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)的“文”，大部分還只是“語(yǔ)言的活動(dòng)”,不將“文”字
4、表著出來(lái)，而只稱“綴法”，可以減少“一定要執(zhí)筆為文”的誤會(huì)。“作文”這個(gè)名稱雖然覺得直截了當(dāng),但不如向來(lái)沿用的“綴法”義正詞嚴(yán)。我們以為，如今《課標(biāo)》中并無(wú)"作文”一說，寫話，習(xí)作，寫作，三者的遞進(jìn)體現(xiàn)的是可貴的課程意識(shí)的覺醒，在常態(tài)教學(xué)中籠統(tǒng)稱其為“作文”是認(rèn)識(shí)的退步也帶來(lái)較多的弊詬?！白魑摹睆?qiáng)調(diào)的“作”容易使師生陷入過度注重技法的泥潭中。很長(zhǎng)一段時(shí)間，習(xí)作教學(xué)圍繞著“審題”“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”"語(yǔ)言”等幾個(gè)枯燥而又堅(jiān)挺的技法教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，孩子的寫就是為了任務(wù)達(dá)成，在文字表達(dá)中體現(xiàn)技巧的嫻熟運(yùn)用。其實(shí)，真正的寫作是一種
5、忘我的狀態(tài)，是不受技法操控的自發(fā)表達(dá)。美國(guó)學(xué)者CherryCampbe11在《第二語(yǔ)言寫作教學(xué)——文本互動(dòng)》中說：“即使最偉大的作品，最自然、最流暢、最可信、最迷人的文章，它們的寫作過程可能也是不可預(yù)期、不受控制的”。試想一下，如果在寫作前考慮用什么樣的方式開頭，符合那一種的章法需要，篇章的結(jié)構(gòu)吻合哪一類型的套路，幾乎沒有一個(gè)作家能寫出文章?？墒瞧⒆颖灰笞龅?。于是，他們只能尋求一種虛擬的表達(dá)，只要契合技巧的要求，只要能造出成品就好，即使文章越來(lái)越假也無(wú)妨，反正過程無(wú)人關(guān)注。就在我們關(guān)注寫作技巧的同時(shí)，美國(guó)“國(guó)家寫作工程
6、”委員會(huì)利用量化統(tǒng)計(jì)的方法，研究分析了近幾十年來(lái)大量的寫作實(shí)踐，發(fā)布了《提高學(xué)生寫作的有效教學(xué)策略》的研究報(bào)告。該報(bào)告提供了11種最有效的寫作策略，特別指出有些寫作策略如“語(yǔ)法教學(xué)”的效果值為“負(fù)”。這個(gè)結(jié)論應(yīng)該引起我們重視，不應(yīng)辛辛苦苦地誤人子弟。作文中的“文”容易讓師生在追求文質(zhì)優(yōu)美的道路上越走越窄。李海林先生曾一語(yǔ)道破：“作文”這名稱容易讓人產(chǎn)生“文本的制作”的誤解，尤其是應(yīng)試教育環(huán)境中，光看結(jié)果，不重過程，純美的文本，規(guī)定好的字?jǐn)?shù)，學(xué)生只好用華麗虛飾的語(yǔ)言和技巧去換取“高分”，弊端就此而產(chǎn)生。兒童的表達(dá)具有原始的童真
7、，距離成年人的審美有很大的差異。但是我們很容易以自己對(duì)“文章”的理解和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視兒童的言語(yǔ)，同時(shí)會(huì)很自然地通過“教”來(lái)實(shí)現(xiàn)同化。既然“作”是允許的，那么結(jié)果的“文”就應(yīng)該出色。試想一下，孩童剛剛學(xué)習(xí)“執(zhí)筆為文”即要撰寫出“表達(dá)通暢，結(jié)構(gòu)合理，立意高雅”的文章來(lái)，勢(shì)比登天。孩子在反復(fù)習(xí)練后無(wú)果后產(chǎn)生畏難情緒，但使命必達(dá)的態(tài)勢(shì)又逼迫他們交出完美的答卷，只能生造出假大空的文章來(lái)。可怕的是，這樣的結(jié)果很容易獲得表?yè)P(yáng)，不斷強(qiáng)化也是縱容，所以就走上了不歸之路。其實(shí)，如實(shí)地按照《課標(biāo)》提法，將小學(xué)階段的寫作定義為“習(xí)作”，就能在認(rèn)識(shí)上
8、確保孩子寫“真”。葉老說:作文無(wú)非技能，貴乎練?？梢姡W(xué)階段作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)一個(gè)“習(xí)”字，以練習(xí)為主，在多次反復(fù)中習(xí)得，最終形成技能。我們能從“習(xí)”字訓(xùn)詁上得到啟示。象形文字的“習(xí)”，上部分是鳥的羽毛，下面是太陽(yáng)的圖案，意喻小鳥在太陽(yáng)下練習(xí)飛翔。大家想一想，小鳥學(xué)飛有什么特點(diǎn)呢：不怕失敗，多
