物理探究教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

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1、物理探究教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)初中物理探究式教學(xué)中探究的都是與日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該十分熟悉這些日常生活的現(xiàn)象?但是，初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，各種能力還沒(méi)有完全形成，在教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立分析日常生活現(xiàn)象還很困難?比如，學(xué)生在平時(shí)觀察到很多日常生活的現(xiàn)象，但由于這種觀察大多是隨意的、盲目的，學(xué)生積累的素材并不能很好地為初中物理學(xué)習(xí)服務(wù)?因此，在初中物理探究式教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思考和交流.下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際事例談?wù)剢?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法.一、利用有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)始終貫穿于整個(gè)初中

2、物理教學(xué)的全過(guò)程，而且初中物理的實(shí)驗(yàn)都非常有趣，這些有趣的實(shí)驗(yàn)不僅可以重顯生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，而且有可能和日常生活經(jīng)驗(yàn)沖突，這樣在教學(xué)中可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)手段，巧設(shè)疑問(wèn)，促使學(xué)生認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思維狀態(tài).例如，在講“流體的流速與氣壓的關(guān)系”時(shí)，我們可以做“用漏斗吹乒乓球”的實(shí)驗(yàn)（如圖1）?實(shí)驗(yàn)前學(xué)生已經(jīng)有如下猜想：按照常識(shí)，用力往下吹乒乓球，乒乓球就會(huì)被向下吹走?實(shí)驗(yàn)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：越是用力往下吹乒乓球，乒乓球越不會(huì)被向下吹走，這就引起了學(xué)生的疑問(wèn).圖1圖2又如，在講"液體沸點(diǎn)與大氣壓的關(guān)系”時(shí)，我們可以做'‘用冷

3、水使停止沸騰的熱水重新沸騰”的實(shí)驗(yàn)（如圖2）,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生已經(jīng)有如下的猜想：按照常識(shí)，把冷水倒在裝有熱水的燒瓶外壁上，里面的水和燒瓶溫度會(huì)下降，平時(shí)冷卻食物有時(shí)就這樣做的?實(shí)驗(yàn)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象:把冷水倒在裝有已經(jīng)停止沸騰的水的燒瓶的外壁，發(fā)現(xiàn)水會(huì)重新沸騰，同樣引起學(xué)生的驚奇.二、利用假說(shuō)、類比等物理學(xué)研究方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的物理學(xué)研究方法是非常重要的，它是學(xué)生今后一生進(jìn)行科學(xué)研究的財(cái)富?實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我們可以利用這些實(shí)驗(yàn)研究方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中.1?利用

4、假設(shè)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境例如，在探究“物體下落速度與質(zhì)量有什么關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，既然現(xiàn)階段很多學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體下落得快，我們這里就引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)這個(gè)結(jié)論是正確的，然后進(jìn)行如下的推理：如果質(zhì)量大的物體下落的速度為vl,質(zhì)量小的物體下落的速度為v2,把兩個(gè)物體綁在一起下落的速度為v3,（兩物體的總質(zhì)量更大）根據(jù)“重的物體下落快”的假說(shuō)可知，v3>vl>v2.而事實(shí)上，一輛速度很快的小汽車和一輛速度很慢的大卡車連在一起，小汽車會(huì)被大卡車拖慢，大卡車會(huì)被小汽車拖快，把兩個(gè)物體綁在一起下落的速度v3只能是v2

5、不符合事實(shí).利用假設(shè)推翻了大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為正確的結(jié)論，從而激起學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的欲望.

6、大，液體的壓強(qiáng)越大.利用類比的方法給實(shí)驗(yàn)結(jié)論一個(gè)合理的猜想，給學(xué)生一個(gè)驗(yàn)證猜想的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性.通過(guò)假設(shè)、類比等研究物理的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以避免空洞的說(shuō)教，也可以繞過(guò)煩瑣的理論推導(dǎo)?而有效的問(wèn)題情境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線.但是，初中學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)決定，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)所包含的知識(shí)比較關(guān)注，而會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)所使用的方法?學(xué)生如果沒(méi)有很好掌握一些實(shí)驗(yàn)方法，他們?cè)谶M(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)遇到一定困難，也不利于今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)?這樣利用物理研究方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生感受物理研究方法的重要性，

7、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理研究方法學(xué)習(xí)的重視.三、利用已有知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相互矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通過(guò)已有知識(shí)解釋不清當(dāng)下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思維狀態(tài)，從而激發(fā)起學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的精神.圖4例如，在引入“摩擦力”的課題時(shí)，為了讓學(xué)生感受到摩擦力的存在，教師可對(duì)近期的教學(xué)進(jìn)行順序調(diào)整，先進(jìn)行二力平衡的教學(xué)，然后進(jìn)行摩擦力的教學(xué)?摩擦力的教學(xué)按照如下順序展開(kāi)：首先復(fù)習(xí)如圖4（甲）所示的二力平衡實(shí)驗(yàn)，（實(shí)驗(yàn)裝置中的小車被木塊代替）強(qiáng)調(diào)兩邊各掛一樣重的鉤碼來(lái)表明木塊處在平衡狀態(tài)時(shí)兩個(gè)力的大小相等.其次進(jìn)行如圖4（乙）所示

8、的實(shí)驗(yàn)：教師提問(wèn)：把實(shí)驗(yàn)裝置一邊的鉤碼拿走，木塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？學(xué)生根據(jù)二力平衡的知識(shí)回答：向一邊運(yùn)動(dòng)起來(lái)?教師把一邊上掛的鉤碼拿走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木塊沒(méi)有運(yùn)動(dòng)?教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡的知識(shí)分析后得出，在水平面上，存在一