淺談如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

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1、淺談如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”摘要：縱觀現(xiàn)今的屮學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，普遍存在只有極少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)言及回答問(wèn)題的現(xiàn)象，這在我們農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂表現(xiàn)的尤為明顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是從以“師”為主到以“生”為主的一種轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的講解法——傳道授業(yè)解惑，到啟發(fā)式教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是今后教學(xué)的一大趨勢(shì)。那么如何變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我斗膽談?wù)勎业臏\薄Z見(jiàn)。關(guān)鍵字：被動(dòng)主動(dòng)敢說(shuō)會(huì)說(shuō)鼓勵(lì)引導(dǎo)正文語(yǔ)文即生活，它是一門(mén)最接近生活的學(xué)科，內(nèi)容豐富多彩，最富有生活情趣；它也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課，知識(shí)廣泛，引人入勝。然而，由于深受應(yīng)試教育影響，

2、初中語(yǔ)文教學(xué)變成了老師一味地知識(shí)灌輸，唱著獨(dú)角戲，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，只是一味的別動(dòng)的接受知識(shí)，語(yǔ)文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。那么如何改變這種被動(dòng)的地位，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這不是靠老師的說(shuō)服教育和家長(zhǎng)的嚴(yán)厲訓(xùn)斥就能夠達(dá)成的。這需要我們語(yǔ)文教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。一、在課堂教學(xué)中，學(xué)生少言，甚至想說(shuō)而不敢說(shuō)，造成課堂的“寂寞:究其原因，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生生理變化，產(chǎn)生了自我封閉的心理。因而，他們不敢也不愿多說(shuō)話。且其心理日趨成熟，顧慮也會(huì)增多，有時(shí)顧及到面子問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)怕出錯(cuò)，怕別人笑話；有

3、的同學(xué)怕自己語(yǔ)言表達(dá)得不夠好，干脆不出聲，別人也就無(wú)從評(píng)判等。這種心理勢(shì)必造成學(xué)生從“不敢說(shuō)”到“不說(shuō)”，最終到“不會(huì)說(shuō)‘：因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“說(shuō)'；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的膽量，讓學(xué)生敢說(shuō)。如當(dāng)學(xué)生被叫到回答問(wèn)題想說(shuō)又不敢說(shuō)的時(shí)候，我總會(huì)加上一句“不要怕，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”0看似平常的一句話，我感覺(jué)每次我話音剛落，學(xué)生都會(huì)放松很多，從而說(shuō)出自己的看法。當(dāng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，我也會(huì)及時(shí)地加以肯定，給學(xué)生加油打氣，使他們樹(shù)立自信心。在教學(xué)中，我很注意這一點(diǎn)，不管是哪位學(xué)生回答問(wèn)題，不管是怎樣的答案，我都從不吝惜贊美之詞，我總會(huì)努力找

4、出他答案的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生知道他有這個(gè)能力，下次還敢說(shuō)。因而，在我的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)下，學(xué)生敢于發(fā)言，樂(lè)于參與課堂教學(xué)互動(dòng)，語(yǔ)文課堂“動(dòng)”了起來(lái)。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)的前提。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失。我今年剛接了一個(gè)畢業(yè)班，我第一節(jié)課上課發(fā)現(xiàn)他們班紀(jì)律特別好，但是當(dāng)我讓他們回答問(wèn)題時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他們不光聽(tīng)課時(shí)紀(jì)律好，連回答問(wèn)題紀(jì)律也好，因?yàn)楦揪蜎](méi)人敢說(shuō)話，甚至連呼吸都感覺(jué)怕出聲。后來(lái)經(jīng)過(guò)打聽(tīng)我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們以前的老師要求特別嚴(yán)格，回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)

5、就會(huì)受到一頓臭罵，久而久之,就再也沒(méi)人敢回答問(wèn)題了，他們班變得越來(lái)越沉默也越來(lái)越沉悶。于是，我就慢慢的鼓勵(lì)他們，找他們談心，跟他們做朋友,后來(lái)我的努力終于有了回報(bào)。一開(kāi)始只是一位同學(xué)很膽怯的舉手回答問(wèn)題，后來(lái)慢慢帶動(dòng)了一些性格外向的同學(xué)，現(xiàn)在我上課基本大家敢說(shuō)也會(huì)說(shuō)了，表達(dá)能力越來(lái)越好了。就上次我讓同學(xué)默寫(xiě)論語(yǔ)十二章時(shí)，鼓勵(lì)他們說(shuō)，誰(shuí)先上來(lái)默寫(xiě)，誰(shuí)就有選擇權(quán)，你可以選擇簡(jiǎn)單的或者你會(huì)寫(xiě)的，要不然等到后來(lái)我找到你的時(shí)nn候你再上來(lái)默寫(xiě)，可能就會(huì)寫(xiě)到一些難度偏大的句子了，沒(méi)想到我話還沒(méi)說(shuō)完，嘩啦啦的上來(lái)一大片，黑板都站不下了，還有的同學(xué)想上來(lái)已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我

6、感到很驚喜并且也表現(xiàn)的很驚喜，這對(duì)他們而言是一個(gè)巨大的鼓勵(lì)，我說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們你們太讓老師驕傲了，你們已經(jīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍了，為你們自己鼓掌。從而感受到成功的歡樂(lè)。大量事實(shí)證明：鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子充滿自信，而在批評(píng)、斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子則充滿自卑。二、其次，學(xué)生敢說(shuō)只是第一步，還要會(huì)說(shuō)，這需要我們有耐心。課堂教學(xué)中，學(xué)生可能不會(huì)很快領(lǐng)悟教材、教師的用意，回答問(wèn)題時(shí)，常常東拉西扯甚至不著邊際。這時(shí)教師要有耐心，不要輕易地打斷學(xué)生，要盡量地點(diǎn)撥引導(dǎo)，而討論時(shí)，學(xué)生的想法可能與教師的想法不一致。此時(shí)，教師要敢于放棄，只要學(xué)生的說(shuō)法能自圓其說(shuō)就行。例如，對(duì)《我的叔叔于勒》

7、做人物形象分析時(shí)，2004屆學(xué)生趙凱洪突然問(wèn)：“為什么于勒沒(méi)有認(rèn)出買(mǎi)牡蠣的若瑟夫？”這是我備課時(shí)始料不及的，且這個(gè)問(wèn)題于人物形象分析似無(wú)多大關(guān)聯(lián)，但我并沒(méi)有因此搪塞引開(kāi)，而是順勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們參與討論。有學(xué)生答，于勒離開(kāi)時(shí)若瑟夫還未岀生，并以于勒離家已十多年為依據(jù)；有的說(shuō)，于勒一直低頭手上的活路，沒(méi)來(lái)得及抬頭看，等等。我都一一點(diǎn)頭、微笑予以欣賞贊同。我想，學(xué)生已在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)了思維想象，且又合乎情理，至于是與非，對(duì)還是錯(cuò)，已無(wú)關(guān)緊要了。再者，老師如此對(duì)待學(xué)生思維火花的態(tài)度，能培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦思考、敢于獨(dú)特思維的習(xí)慣。這樣讓學(xué)生有

8、話能說(shuō)、有感可談，充分展現(xiàn)自我個(gè)性的語(yǔ)文課，誰(shuí)不喜歡上呢？三、要想