語(yǔ)文課內(nèi)外銜接

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1、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接“真誠(chéng)待人”教學(xué)設(shè)計(jì)***?內(nèi)容與主題:四年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《尊嚴(yán)》,《新語(yǔ)文主題閱讀》第12課《謊言與音樂(lè)會(huì)》教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)課型:閱讀理解課型設(shè)計(jì)意圖:在閱讀中感悟本單元的主題一一真誠(chéng)待人,學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象的方法。遵循原則:感悟主題,學(xué)習(xí)寫(xiě)法。1、理解什么是“尊嚴(yán)”,為什么說(shuō)年輕人有尊嚴(yán)。畫(huà)出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子,在讀中細(xì)細(xì)品味。(1)關(guān)于哈默外貌描寫(xiě)的句子。師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文:師:這是一個(gè)年輕人。生:這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。師生點(diǎn)評(píng)讀:生:這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如

2、柴的年輕人。師:當(dāng)時(shí)年輕人真是饑寒交迫,生活艱難。(提示學(xué)生在這句話下面寫(xiě)上“饑寒交迫,生活艱難”)這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。(饑寒交迫,生活艱難)生再讀這句話。(2)關(guān)于哈默語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。讀一讀,在句子下面用幾個(gè)字寫(xiě)出你的理解?!跋壬?,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”(請(qǐng)求干活)“先生,那我不能白吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物(不肯接受施舍)“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”(態(tài)度堅(jiān)決:干完活再吃東西)讀一讀年輕人說(shuō)的話,注意語(yǔ)氣。(3)關(guān)于哈默神態(tài)描寫(xiě)的句子。師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。師:年輕人立刻吃起來(lái)

3、。生:年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。師引導(dǎo)學(xué)生批注:年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。饑餓到了極點(diǎn),反襯出他在當(dāng)時(shí)不肯接受食物的精神之可貴。師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀:年輕人立刻(狼吞虎咽)地吃起來(lái)。2、個(gè)性讀書(shū),理解鎮(zhèn)長(zhǎng)的話?!皠e看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶鹉銣?zhǔn)備把那個(gè)詞語(yǔ)讀得重一些?說(shuō)說(shuō)你的理解。可能是:百分之百、富翁、尊嚴(yán)等。(只要言之有理教師都予以肯定。)3、談從故事中受到的啟發(fā)。學(xué)完這篇課文,你受到了什么啟示?(可以是主題上的,也可以是寫(xiě)法上的。)4、自讀課文,體會(huì)母親的形象。讀《新語(yǔ)文主題閱讀》第12課《謊言與音樂(lè)會(huì)》,畫(huà)出有

4、關(guān)描寫(xiě)母親神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,通過(guò)批注、各種形式的朗讀體會(huì)母親有這些表現(xiàn)的原因。母親停下來(lái),用胳膊摟住我們,我不明白她的眼睛里為什么有淚。但是,她擁抱著我們,輕聲解釋說(shuō)這就是被謊言欺騙的感覺(jué)?!罢f(shuō)真話是非常重要的「母親說(shuō):“我剛才對(duì)你們?nèi)鲋e,我覺(jué)得糟糕透了。我不愿意再撒謊了,我相信你們也不愿意再撒謊了。人與人之間必須相互信任,你們明白了嗎?”體會(huì)作者這種寫(xiě)法的好處。5、交流受到的啟發(fā)。交流讀文感受。6、名言深化主題。讀名言,悟主題:信用是難得易失的。費(fèi)十年功夫積累的信用,往往由于一時(shí)一事的言行而失掉。一一日?池田大作7、布置作業(yè),拓展延伸。讀人教版第8

5、課《將心比心》、新語(yǔ)文第15課《失而復(fù)得的項(xiàng)鏈》;背誦《主題式?經(jīng)典誦讀》中《在平靜的感動(dòng)中》《論語(yǔ)》(節(jié)選一)。

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