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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-0463(2017)04-0089-01一語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.課堂內(nèi)朗讀時間少。雖然語文老師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法靈活多變，繁花似錦，但朗讀練習(xí)是來去匆匆，如雁掠過，口又是“雁過無痕”,雖然老師耍求學(xué)生朗讀課文，但往往讀不完課文，老師就拍手示意學(xué)生停下，馬上又轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，事實上朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。2.學(xué)生朗讀機(jī)會少。在課堂上不論是檢查性朗讀，還是講析時所謂的有感情的朗讀，老師往往盯住的只是幾個尖子學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，使得大部分學(xué)
2、生沒冇朗讀練習(xí)的機(jī)會。3.朗讀只講形式不重實效。雖然課堂內(nèi)老師要求學(xué)生分角色讀、分組讀，讀的次數(shù)多達(dá)三四次，但只有形式卻無多大實效，多是朗朗書聲驟然響起，乂在老師的示意下戛然而止，事實上朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。二、中學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)1.增加屮學(xué)生的語文朗讀時間，培養(yǎng)其朗讀興趣。教師在課堂內(nèi)應(yīng)力求教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，避免大量無效教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)或重復(fù)，在控制課堂紀(jì)律和課堂氣氛的同時，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂內(nèi)盡可能地讓他們展示各自的朗讀才能，教師給予充分的肯定和表揚(yáng),以激發(fā)他們的朗讀興趣。1.力求字正腔圓。所謂“字正”，就是要求學(xué)生吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確,合乎普通話要求；“腔
3、”就是讀得流利自然，“讀得響亮，不可誤一字,不可少一字，不可多一字，不可倒一字”（朱熹《學(xué)規(guī)類編》）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求朗讀要用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀。這就要求教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，或給學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)普通話的氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生過好普通話關(guān)，對個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不正確之處教師要耐心地去糾1E,使學(xué)生的朗讀就像我們?nèi)粘Ｉ钪械膶υ捄驼f話一樣自然，流暢。2.?_定朗讀基調(diào)，培養(yǎng)良好的語感。朗讀也是表達(dá)情意的主耍手段,是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀基調(diào)是由貫穿全文的情感基調(diào)決定的，不同作者，不同思想內(nèi)容，不同文體有不同的情感和感情基調(diào)，因此在朗讀時其激情、語感各異，這就要
4、求在朗讀時該激昂處激昂、該委婉處委婉、該悲傷處悲傷、在聲淚俱下處力爭做到聲淚俱下，尤其要求學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)運(yùn)用重讀、停頓、語氣升降，這樣才能顯示語文這一語言的生命和感染力，也才能真正地激起學(xué)生的朗讀興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。例如，我在講《記念劉和珍君》一文時，我先讓學(xué)生觀看有關(guān)錄像，然后讓學(xué)生概括出作者的感情，學(xué)生一下子就想到了作者對當(dāng)局者的“憤恨”和對劉和珍的悼念及無限悲痛之情，這樣把作者的感情基調(diào)找了出來，學(xué)生朗讀時就能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，朗讀岀憤恨之音和悲壯的鏗鏘之聲。因此教師可以利用多媒體或是錄音的形式，讓學(xué)生先試聽，而后讓其模仿朗讀，或是讓學(xué)生觀看有關(guān)的辯論賽或演講
5、賽，以培養(yǎng)其良好的朗讀語感。4?教師采用多種形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能夠形成的，必須經(jīng)過長期的實踐、反復(fù)的訓(xùn)練，才能做到熟能生巧。因此教師要采用多種形式、途徑，長期堅持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力（1）范讀。范讀是最好的老師，也是最好的朗讀指導(dǎo)。有經(jīng)驗的老師常常把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。我們年輕教師也可以利用多媒體，錄音等手段作為示范，讓學(xué)生模仿跟讀，學(xué)著朗讀。學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，老師范讀讀得好，學(xué)生會自然而然地加以品味、模仿，久而久Z,教師的朗讀能力會逐漸的轉(zhuǎn)化為學(xué)生口身的能力。在教范仲淹的《漁家傲》一課時，我先放開喉嚨，聲情并茂地進(jìn)行
6、范讀，并邊讀邊做動作，全班同學(xué)都被我的神情和“表演”所吸引，甚至有些同學(xué)也開始手舞足蹈地模仿起動作來，為此學(xué)生感覺這篇課文特別有趣，從而產(chǎn)生了很強(qiáng)的朗讀欲望和表演欲望，既激起了學(xué)生的朗讀興趣，也使學(xué)生學(xué)到了一些朗讀的技巧。（2）配樂朗讀。音樂的節(jié)奏和旋律最能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)他們強(qiáng)烈的共鳴，因此教師可充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，在朗讀課文時，播放一些與課文內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂，以調(diào)動學(xué)生的情感參與。（3）分角色朗讀。為使學(xué)生身臨其境地體會課文，使全體學(xué)生參與進(jìn)來，教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，兩人一組，或是多人一組，其原則是每個小組的每個同學(xué)都有自己的角色。例如《荷塘月色》等許多課文都
7、可以采用這種朗讀方式。角色朗讀不僅增添了課堂教學(xué)的情趣，也能加深學(xué)生對課文情感的體驗。編輯：劉於誠
