感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練讓膽小的孩子變勇敢

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1、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練讓“膽小”的孩子變勇敢中央電大教育學(xué)院　曾陽(yáng)煊??2012年04月26日長(zhǎng)春廣播電視大學(xué)???別芳卓　　指導(dǎo)教師：?龐海燕　　我是幼兒園的一名教師，擔(dān)任感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程的教學(xué)工作。在教學(xué)中，接觸到一些“膽小”的孩子，開(kāi)始時(shí)，他們對(duì)訓(xùn)練感到恐懼，無(wú)法按照教師的要求完成規(guī)定動(dòng)作。我根據(jù)在教管專業(yè)中學(xué)到兒童心理學(xué)知識(shí)，對(duì)他們制定了一套訓(xùn)練方案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間試驗(yàn)研究，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有了明顯的變化，他們變得更自信、積極、勇敢！　　案例描述：　　佳佳，女孩，四周歲?！　∶刻煸缟?，小二班都會(huì)上演這樣一

2、幕：任憑老師如何勸說(shuō)，佳佳還是哭著不肯讓媽媽離開(kāi)，而她的媽媽滿臉焦急和無(wú)奈！　　她平時(shí)十分膽小，不和陌生人說(shuō)話，入園離園從不敢和老師打招呼，有小便也不敢告訴老師，只是站在那兒哭，當(dāng)時(shí)讓我們老師著實(shí)頭疼，想了很多辦法來(lái)增加她的自信，但效果不顯著?！　?lè)樂(lè)，男孩，四歲半?！　「鞣矫姹憩F(xiàn)都很好，唯獨(dú)害羞，膽小，內(nèi)向，上課不好意思發(fā)言。老師讓回答問(wèn)題時(shí)，只把小手舉起一點(diǎn)點(diǎn)，但如果讓他回答問(wèn)題，他都能回答上來(lái)！針對(duì)這兩個(gè)“膽小”的孩子我決定嘗試用適合他們心理發(fā)展特點(diǎn)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練方法，來(lái)改變他們。我先請(qǐng)家長(zhǎng)配

3、合進(jìn)行了一系列問(wèn)卷和器械測(cè)試。測(cè)試表明，佳佳屬于腦神經(jīng)生理抑制困難，重心不安全癥中度失調(diào)；而樂(lè)樂(lè)的各方面發(fā)展都正常。4對(duì)樂(lè)樂(lè)在感統(tǒng)訓(xùn)練中，我采取“多關(guān)注、多鼓勵(lì)”的策略幫助他增強(qiáng)自信。樂(lè)樂(lè)雖然內(nèi)向，但在訓(xùn)練過(guò)程中問(wèn)題不大，他能自覺(jué)地按照我的要求，采用相應(yīng)的器材進(jìn)行游戲訓(xùn)練，在他做的過(guò)程中，我不停地鼓勵(lì)他，每做完一個(gè)動(dòng)作，我都及時(shí)給與他表?yè)P(yáng)！慢慢地，樂(lè)樂(lè)變得積極主動(dòng)起來(lái)，“膽子”也變大了。佳佳的“膽小”是源于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。剛進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，她不敢進(jìn)感統(tǒng)室，每次一聽(tīng)說(shuō)要上感統(tǒng)課馬上就哭，所有的器械碰都不

4、敢碰，所以我除了采取“多關(guān)注、多鼓勵(lì)”的策略，還適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容，采用“循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)她進(jìn)行訓(xùn)練。我先從萬(wàn)象組訓(xùn)練入手，在走平衡木，丟沙袋的的過(guò)程中，我先和她一起做，再讓她獨(dú)立做，失敗了，我鼓勵(lì)她，從走一步到走兩步，從差一米到兩米，一個(gè)月后，她能獨(dú)立，迅速地完成萬(wàn)象組的動(dòng)作。孩子的心都充滿著好奇，她也一樣，萬(wàn)象組訓(xùn)練成功后，我一一用器械吸引她，第一個(gè)就是海洋球，她一開(kāi)始進(jìn)去就哭，我陪她進(jìn)去玩一次，兩次，慢慢的她不再害怕，后來(lái)主動(dòng)地去摸吊纜和羊角球等器械。問(wèn)題最大的就是上大滑板，我先用長(zhǎng)時(shí)間讓

5、她接納小滑板上的主要?jiǎng)幼?，盡她所能。慢慢地，小滑板上熟練了，我多次表?yè)P(yáng)她培養(yǎng)了她的自信心，鼓勵(lì)她上大滑板，近一個(gè)月的大滑板訓(xùn)練中，我的手一直都沒(méi)有離開(kāi)她的身體，漸漸地，她敢嘗試了，主動(dòng)地對(duì)我說(shuō)要自己去嘗試，當(dāng)時(shí)的我高興極了。在兩個(gè)孩子全部適應(yīng)了整個(gè)感統(tǒng)室的器械后，我開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行各方面訓(xùn)練。嚴(yán)格按照備課本制定的程序走，認(rèn)真紀(jì)錄每次訓(xùn)練的時(shí)間、效果。漸漸地，一年中來(lái)我從他們身上看到了開(kāi)朗與自信。樂(lè)樂(lè)小朋友現(xiàn)在肯主動(dòng)地與他人分享感受，上課主動(dòng)發(fā)言，為班級(jí)主動(dòng)做力所能及的事，不懂就問(wèn)，不再是以前那個(gè)靦腆的

6、小男孩了。而佳佳的變化就更大了，現(xiàn)在她能大膽地站在全園小朋友和老師面前聲情并茂地講述故事，讓老師和家長(zhǎng)都感到吃驚，現(xiàn)在她再不是以前那個(gè)內(nèi)向，膽小的小姑娘了。有一個(gè)舞蹈表演我沒(méi)安排她上，她主動(dòng)找到我，要求自己上這個(gè)舞蹈，我決定讓她參加表演，她非常高興！其實(shí)，內(nèi)心里我比她還要高興，因?yàn)槲矣梦业慕虒W(xué)實(shí)踐證明，“因材施教”在幼兒個(gè)性培養(yǎng)方面是有效果的！　　案例分析：　　1、教師應(yīng)了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教4　　學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)不同于其他時(shí)期的兒童，它具有可持續(xù)性。兒童早期形成的心理特點(diǎn)會(huì)對(duì)他

7、們終生發(fā)展產(chǎn)生一定的后續(xù)影響。因此，在學(xué)齡前階段，進(jìn)行有針對(duì)性地積極干預(yù)，會(huì)有助于幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)化的發(fā)生和發(fā)展。每個(gè)孩子個(gè)體是有差異的，各種心理問(wèn)題的外在表現(xiàn)也各不相同，即使相同，究其根源也是各異的。例如，案例中，兩個(gè)孩子都表現(xiàn)為“膽小”、內(nèi)向、不敢嘗試新事物。但是，兩個(gè)孩子的外在表現(xiàn)雖然相同，其成因卻不同。一個(gè)是由于自信心不足，不敢做；另一個(gè)是因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合失調(diào)造成的協(xié)調(diào)性差。幼兒教師應(yīng)了解學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題的策略，因材施教?！　?、游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的心

8、理發(fā)展　　感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程結(jié)合各種好玩的器械“寓教于樂(lè)”，讓孩子在“游戲”中，提高認(rèn)知、行為、學(xué)習(xí)與情緒管理能力。游戲是兒童快樂(lè)的源泉，游戲活動(dòng)能幫助孩子思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴相處。在游戲中，孩子的視、聽(tīng)、觸等感知覺(jué)能得到充分刺激，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。　　兒童喜歡游戲是因?yàn)樗麄儗?duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。案例中，教師從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，“循序漸進(jìn)”引導(dǎo)孩子進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。孩子在“游戲”中得到了積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心，其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作等