理念引領(lǐng)走進(jìn)新課程

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1、理念引領(lǐng)走進(jìn)新課程奉賢區(qū)西渡學(xué)校沈取英理念先行，這是上海市二期課改滲透到各學(xué)科的指導(dǎo)思想。課改的先進(jìn)教育理念要求教師從過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，從片面追求文化知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向重視學(xué)科的育人功能；從單純的注重教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的改變和優(yōu)化。這些轉(zhuǎn)變無疑對(duì)教師如何走進(jìn)新課程指明了方向。唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，才能適應(yīng)課改的需要。兩年多來，作為一名曾從事多年生物學(xué)教學(xué)的教師，走近新課程，走進(jìn)新教材，我切身感受到了課改帶來的變化：在教師專業(yè)化水平得到持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的綜合能力得到了明顯的提高。這緣于教師角色的

2、快速轉(zhuǎn)變，更緣于教師對(duì)教學(xué)理念的及時(shí)更新。一、挖掘身邊資源，激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)法的獲得興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。在新教材的實(shí)踐中，教師做到善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘身邊資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。教師樂教，教得輕松，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所得。如在學(xué)習(xí)昆蟲的口器時(shí)，教師出示了一張四種昆蟲口器的掛圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，然后，再通過投影片，向?qū)W生呈現(xiàn)一道配對(duì)題：蝗蟲刺吸式口器植物的莖葉蚊子虹吸式口器花蜜蒼蠅咀嚼式口器甜食蝴蝶舐吸式口器植物的汁夜或動(dòng)物的血液。要求學(xué)生完成以上題目：看誰(shuí)做得最快最好。不知是強(qiáng)

3、烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還是其他原因，教師剛說完，就有學(xué)生舉手了，且很快又有許多學(xué)生也胸有成竹舉起自己的手。反饋答案，竟然95%的學(xué)生都正確。經(jīng)了解，原來，學(xué)生的答案都來自他們的一次實(shí)踐活動(dòng)——參觀科技館，在生物萬象館中，進(jìn)去的學(xué)生都親眼目睹了四種昆蟲口器組成的動(dòng)感模擬展示，有的還按動(dòng)安鈕，親自體驗(yàn)了這些昆蟲的取食狀況，更讓這些學(xué)生得意的是，那天觀察口器動(dòng)感模儀裝置旁邊附的說明，就是今天教師提問的內(nèi)容……意外的收獲，讓教師引起了思考：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，但是走出教室，同樣有學(xué)生的大課堂：學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)也是課堂教育的

4、延伸和拓展。這種聯(lián)系課外所獲，來學(xué)習(xí)或鞏固課內(nèi)知識(shí)，將學(xué)生在玩中獲得知識(shí)引入到課堂之中，讓學(xué)生親身感悟到了獲取知識(shí)的途徑不是唯一的。讓學(xué)生不受教材的限制，能夠在玩的過程中，學(xué)到知識(shí)，掌握本領(lǐng)，這真實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)的”目的，這樣的學(xué)習(xí)方式就會(huì)贏得學(xué)生的青睞；這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中也會(huì)受到啟發(fā)，獲得收益。因此，教師對(duì)于平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)也要精心組織和策劃。同時(shí)，教師更應(yīng)該重視充分挖掘課堂之外的教育資源，重視學(xué)生每一次實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟每一次活動(dòng)帶來的快樂和收獲。葉瀾教授說得好：書本世界和現(xiàn)實(shí)世界一定要溝通，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)

5、生的情感。走進(jìn)新教材，我真正發(fā)現(xiàn)了新教材與現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的。生活中許多內(nèi)容，雖然我們的學(xué)生也看到或聽到過，但卻沒有真正仔細(xì)的去探討研究過，如果我們的老師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)里面確實(shí)有許多學(xué)問存在。因此，借助新教材，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將新教材作為學(xué)習(xí)過程的獲得、學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)的載體，這是課改所要求的。將自己的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以生定教，以學(xué)定教，才能適應(yīng)新課程理念的需求。二、留出空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，嘗試自主學(xué)習(xí)隨著新課改理念的不斷滲透，灌輸式的課堂教學(xué)方式逐漸被啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式

6、所替代。學(xué)生自主探究的空間也隨之增大。教學(xué)方式的改變，更多的為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考贏得了機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《莖的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能》這一內(nèi)容時(shí)，教師通過實(shí)物投影顯示了這樣一張照片：小區(qū)居民將被子曬在兩端系在樹干的繩子上。教師要求學(xué)生看了這張照片后，談?wù)勛约旱目捶ɑ蛳敕?。學(xué)生看后，紛紛議論起來，有的學(xué)生認(rèn)為這是一種不文明的行為，要及早制止；有的認(rèn)為這是嚴(yán)重破壞綠化的一種現(xiàn)象，還有的則認(rèn)為是居民的素質(zhì)問題……針對(duì)學(xué)生提出的種種看法，教師開始向?qū)W生質(zhì)疑：此種現(xiàn)象不文明在何處？為什么說破壞了樹木的生長(zhǎng)？學(xué)生對(duì)教師提出的問題開始討論，

7、他們將焦點(diǎn)集中到“破壞綠化”上。有一個(gè)學(xué)生頭頭是道的說起理由：長(zhǎng)期將繩子系在樹干上，會(huì)導(dǎo)致樹木死亡，因?yàn)闃淠舅枰酿B(yǎng)料得不到。為了證實(shí)學(xué)生的答案，教師反問學(xué)生：小A同學(xué)的說法是否有道理？能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們拿出了紙和筆，開始了小組設(shè)計(jì)和討論。等學(xué)生完成后，教師選了其中的六份在實(shí)物投影上進(jìn)行展示，然后，讓全班學(xué)生進(jìn)行比較，評(píng)出學(xué)生最為滿意的一份，并要求其說出好在何處。經(jīng)過大家的評(píng)選，評(píng)出了兩份滿意的設(shè)計(jì)報(bào)告。這種讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，給了學(xué)生一次新的實(shí)踐嘗試。不管實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得如何，但教師

8、這種打破常規(guī)，留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，由學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)觀。讓學(xué)生通過這種嘗試，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的滋味，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)”中掌握知識(shí)和本領(lǐng)的目的。教師將教的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握上，而不再停留在原先的對(duì)知識(shí)的傳授上，這著實(shí)是對(duì)二期課改理念進(jìn)行實(shí)踐的最大體現(xiàn)。通過學(xué)