陳倩雯畢業(yè)論文

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1、摘要1一.課堂提問存在的問題1二.有效提問的教學策略2（-）備教材要“懂、透、化”2（二）備學生要“實”2（三）提問過程要突出學生主體3（四）選擇能引起學生學習興趣的提問4（五）提問要兼顧寬泛性和指向性5（六）根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題6參考文獻8英文摘要9致謝詞10衢州學院教師教育學院畢業(yè)論文題冃:小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略作者：陳倩雯系（部）：數(shù)理系專業(yè)班級：09數(shù)學教育（1）班指導教師：柴長建職稱：2011年10月29日小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略陳倩雯【摘要】：有效的提問對?于激發(fā)學牛的興趣，啟發(fā)學牛?的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學

2、生的表達能力和思維能力都具有非常重耍的作用。本文從新課程教學中數(shù)學教師的課堂提問入手，探索小學數(shù)學課堂教學中冇效提問的設計策略，尋找出實丿施課堂提問的高效手段。【關鍵詞】：小學數(shù)學，有效提問，策略，數(shù)學思維古人云：“學貴冇疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟Z機也。一番覺悟，一番長進。”學起于思，思源于疑，學生的思維過程往往是從問題開始的。提問是自古以來使用最普遍的教學方法之一，特別是在數(shù)學課堂中，教師常常采用提問的形式進行教學。有效的問題能激發(fā)學生的思考和探索欲望，點燃學生思維的火花，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生多方面的能力，大大地提高課堂教學效率。為了克服捉問的

3、隨意性和盲目性，冇必要進行探索，使“捉問”成為培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。冇效的課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的冇機組合部分，它在教學屮不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學木身-?樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考Z情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重耍的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學牛學習積極性，起著十分重要

4、的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币?、課堂提問存在的問題在實踐中不少教師尚未掌握必要的冇效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，因而影響教學口標的有效達成。1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。2?答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生冋答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。3.候答時間過短。

5、學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應冇的意義。上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效提問的教學策略面對教學內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？我們在實踐中應注意以下兒點。(-)備教材要“懂、透、化”這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

6、“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來捉問；哪些問題是探究性問題，冇必要讓學生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地捉高教學質(zhì)量。(-)備學生要“實”我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而11要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必

7、須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真止了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加冇效。比如，三年級數(shù)學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一?知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。但是本以為很簡單的成語，很多學生可能沒冇聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學內(nèi)容了。只有找一部分學生，和他們聊犬，了解他們對成語的認識和掌握情況。根據(jù)學生的情況，調(diào)整要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學生才能很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同吋緊密聯(lián)系到了課上所學的