淺議《故都秋》情感教學(xué)

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1、淺議《故都秋》情感教學(xué)（亳州中藥科技學(xué)校安徽亳州236800）摘要：情感教學(xué)能喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的情感與作品中的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到《故都的秋》的清、靜、悲涼的意境中。關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；情感共鳴；教學(xué)質(zhì)量【中圖分類號】G642我國六朝時期的文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀?知音》篇中指出：”夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！彼粌H闡釋了作者的主觀情思要貫穿于作品之中，而且還悟出了情感在審美欣賞中的顯要作用。在日常的散文教學(xué)中，老師講的頭頭是道，學(xué)生卻聽的興味索然，常常處在消極被動狀態(tài)。盡管造成這種情況的原因是多方面的，但我認(rèn)為其中最重要

2、的原因是教學(xué)法中缺乏”情感”，學(xué)生沒得到情感上的滿足，學(xué)生無法忍受機(jī)械被動地灌輸，而情感教學(xué)能喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的情感與作品中的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到作者與學(xué)生的情感溝通交流的目的。對于郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，因?qū)W生與作者寫作的時代相距甚遠(yuǎn)，沒有生活體驗，很難進(jìn)入到故都之秋的清、靜、悲涼的意境中，很難和作者的心靈碰撞。在教學(xué)過程中,我運用情感教學(xué)法，使教師之心與作家之心、學(xué)生之心，心心相印，情情相通。課堂上呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。一、導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。導(dǎo)語是課堂的突破口。教師一登上講臺，就要用生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，叩動學(xué)

3、生心靈的情境，使他們以最短的時間進(jìn)入文本的境界。在教授郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時，我為了快速把學(xué)生導(dǎo)入課文的意境，授課伊始，我就飽含感情的說：有人獨立橘子洲頭，看到的是”萬山紅遍，層林盡染萬類霜天競自由”，在秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了”風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的景象，在秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。此刻，我精心設(shè)計的導(dǎo)語已經(jīng)誘發(fā)了學(xué)生的主觀情感，他們主動的細(xì)數(shù)著課文中出現(xiàn)的秋景，自覺地融入故都之秋”清、靜、悲涼”的基調(diào)中了。二、朗讀，渲染悲涼情感的氛圍。朗讀，能把課文中無聲語言變?yōu)橛新曊Z言，是對文字信息的再創(chuàng)作。情意盎然的朗讀

4、，或使人凝思靜想，心馳神往;或讓人蕩氣回腸，潸然淚下。它是教學(xué)中登堂入室的第一步。講課前，我仔細(xì)揣摩每段文字的情思、語感、發(fā)音。上課時，為了渲染悲涼的氛圍，我朗讀的聲音舒緩、深厚、沉靜、無奈，把郁達(dá)夫在特定的歷史時期里，那種深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨的冷落，把滲透在故都秋色之中的淡淡的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來；并且讀得抑揚頓挫，情真意切，仿佛和作者一道飽嘗了故都的秋味。學(xué)生都沉浸在我創(chuàng)設(shè)的深遠(yuǎn)的秋意當(dāng)中，臉上洋溢著欣賞后的滿足感。學(xué)生的情緒被大大地調(diào)動起來，在提問他們的時候，都爭先恐后的舉手回答。有表情的朗讀，要求語文教師必須有真情的投入，只有如此，才能激起學(xué)生感情的漣漪，產(chǎn)生共鳴，讓他們產(chǎn)生

5、求知的渴望。三、意境，情感導(dǎo)入的途徑。一篇精美的散文就是一幅耐人尋味的圖畫。我們在教學(xué)中，要以文中的形象對學(xué)生進(jìn)行審美教育。如何使學(xué)生進(jìn)入文本意境呢？可以借助多媒體手段再現(xiàn)圖景，可以抓住關(guān)鍵字詞含英咀華，可以運用飽含哲理的名言、警句啟發(fā)聯(lián)想，通過教師繪聲繪色的渲染，讓他們目往神馳、觀此思彼，也可以從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面設(shè)計一系列的小問題，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，讓文中描繪的聲、光、色、態(tài)在頭腦中顯現(xiàn)出來?！耙磺芯罢Z皆情語”。在《故都的秋》中，小院觀花是文章中最富有意境的段落。師生共同賞析，體味到作者清、靜、悲涼的心情后，我展示課件，把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面。課

6、件一：破屋小院，很高很高的天空，展翅的馴鴿，喇叭似的牽?；?，尖細(xì)且長的秋草。課件二：碧藍(lán)的天空，白色灰色的鴿子，藍(lán)色、白色的牽?；?，疏疏落落枯黃的衰草。課件三：作者端一碗濃茶，靜對著藍(lán)朵。當(dāng)一幅幅蒼涼淡靜的秋意圖在學(xué)生眼前時，學(xué)生與作者的心境一起融化在清、靜、悲涼之中了。在此帶動下學(xué)生的靈性被激發(fā)出來，其意境的體味就迎刃而解了，學(xué)生審美能力也就大大提高了。四、分析，情感領(lǐng)悟的升華。審美教育的落腳點應(yīng)是塑造沒的靈魂，培養(yǎng)高尚的情操，形成良好的品質(zhì)。引入意境，體會文情僅僅是審美的初級階段，要激發(fā)學(xué)生更深沉的情感就不能沒有理性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生”入理”，才能體會到文章的”味”，對文章的深刻意

7、蘊加以領(lǐng)悟、消化。文章中議論段落是畫龍點睛之筆，深化了主題。在此,我設(shè)計了一道討論題：郁達(dá)夫為什么喜歡這清、靜、悲涼的秋天？再一次掀起了學(xué)生感情上的波瀾。這時，我又用課件映出毛澤東的《沁春長沙》，蘇軾的《赤壁賦》中秋景的片段描寫，啟發(fā)學(xué)生在對比討論中充分發(fā)表自己的見解。在比較中，學(xué)生悟出了作者所生活的社會環(huán)境、個人經(jīng)歷和思想意識的千差萬別，導(dǎo)致他們筆下的秋會有不同的情調(diào)。在講課即將結(jié)束時，我又飽含感情地道出了”但作者并沒有沉淪，在這內(nèi)心難言的孤獨冷落中，表