淺議如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

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1、淺議如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究摘要：探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主地參與探索而獲得知識(shí)的過(guò)程?在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既獲得概念與規(guī)律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力.與平常的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問(wèn)題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念?探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn).關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐思考一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生的探究意識(shí)，是在課堂教學(xué)中

2、發(fā)展學(xué)生的探究能力的最好形式之一?課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境?如，在講原電池時(shí)，安排一個(gè)“蕃茄實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)學(xué)生看到西紅柿能夠?qū)щ?，立即振奮精神，興趣倍增，此時(shí)再設(shè)置疑問(wèn)：西紅柿為什么能夠?qū)щ姡慨a(chǎn)生電流的條件是什么？在他們急于想知道原因的條件下，因勢(shì)利導(dǎo)，接著做原電池實(shí)驗(yàn)，講原理，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真仔細(xì)，興趣濃厚?作為一種教學(xué)手段，問(wèn)題情境的設(shè)置取決于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使學(xué)生處于探究的情境中，激發(fā)他們的智力和動(dòng)作技能來(lái)分析和解決問(wèn)題.二、鼓勵(lì)發(fā)散思維，努力提高學(xué)生的探究能力在二氧化硫氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的教

3、學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維）：“你們學(xué)過(guò)哪些反應(yīng)可以生成二氧化硫氣體？”學(xué)生提出了很多方法，有用硫在氧氣中燃燒，H2S氣體在02中完全燃燒，用S03分解的方法，用亞硫酸分解法，還有的用亞硫酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)等.教師再提出“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室用哪種方法制S02氣體最好？”通過(guò)逐一分析、討論、排除，選擇最優(yōu)方案——用亞硫酸鈉與H2S04反應(yīng)制S02?學(xué)習(xí)了硫酸的性質(zhì)后，教師又把這個(gè)問(wèn)題提出：“你現(xiàn)在又學(xué)了哪些反應(yīng)可以生成S02氣體？你認(rèn)為還可以用什么方法在實(shí)驗(yàn)室制S02?”學(xué)生又從黃鐵礦鍛燒、濃硫酸與銅共熱、濃硫酸與木炭反應(yīng)等

4、中選擇了濃硫酸與銅共熱反應(yīng)制S02的最佳方案?在爭(zhēng)辯中，他們的思維更加活躍，獲得了許多以前沒(méi)有獲得的信息和知識(shí).三、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)演示實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者是教師，而認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，認(rèn)識(shí)的客體是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，認(rèn)識(shí)的主體和客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為認(rèn)識(shí)的主體和客體之間搭起認(rèn)識(shí)的橋梁.這雖能幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和理解化學(xué)之間的規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?若將某些操作簡(jiǎn)易、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性、主動(dòng)性和探索性.由于受認(rèn)識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?/p>

5、制約，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的實(shí)驗(yàn)疑難，這必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣或?qū)滩闹薪Y(jié)論的挑戰(zhàn)，“思”源于"疑”，質(zhì)疑激活創(chuàng)造性思維.如，在“鈉和鈉的化合物”一節(jié)的教學(xué)中，利用事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品?首先，將學(xué)生分組，講述實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的.讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究Na2C03和NaHC03性質(zhì)的異同的方案，再由各組代表闡述方案，師生共同討論?可行的給予肯定；不可行的給予指導(dǎo)改進(jìn)?在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、探索，歸納總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同，并完成實(shí)驗(yàn)表格，通過(guò)自己的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的

6、主體作用，培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)''給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去思考；給他們一片空間，讓他們自己去耕耘”的教學(xué)思想.四、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法和能力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是先知道結(jié)論的情況下，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一結(jié)論是否正確，而探索性實(shí)驗(yàn)是指在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探索得出結(jié)論，它能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，活躍思維，主動(dòng)積極地探究知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和能力.如，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中"鈉的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)與"鈉的性質(zhì)"新授課同步進(jìn)行，主要釆用“問(wèn)題一一實(shí)驗(yàn)事實(shí)一一實(shí)驗(yàn)觀察——?dú)w納一一結(jié)

7、論”的學(xué)習(xí)方法?課前準(zhǔn)備好鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置和其他實(shí)驗(yàn)用品?實(shí)驗(yàn)按下述的五個(gè)過(guò)程進(jìn)行：（1）提出問(wèn)題，如鈉為什么保存在煤油中？（2）探索實(shí)驗(yàn)事實(shí),如切開(kāi)鈉、把鈉塊投入到水中、檢驗(yàn)鈉與水反應(yīng)放出的氣體等；（3）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如觀察鈉的“外貌”和“真面目”、鈉與水反應(yīng)的"浮”“熔”“游”"響”“紅”等；（4）歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如鈉的硬度、密度等；（5）學(xué)生自己總結(jié)出鈉的性質(zhì)?使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索實(shí)驗(yàn)而獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程?這不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新的精神，而且還使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的學(xué)習(xí)方

8、法和研究方法的真諦.