淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀和其策略

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1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀和其策略應(yīng)用題是培養(yǎng)和提升小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識搜集信息、分析問題、解決問題的有效途徑。通過解答應(yīng)用題，能夠使學(xué)生更牢固地理解基礎(chǔ)知識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)認真分析應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，以新課標(biāo)的要求為基準(zhǔn)，進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這個是當(dāng)今提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀（一）部分教師未能準(zhǔn)確把握新教材新教材的編排特點跟

2、舊教材的編排特點有所不同。舊教材有單設(shè)的應(yīng)用題教學(xué)章節(jié)，但教師感覺應(yīng)用題教學(xué)還是比較難。現(xiàn)在，新教材不再單設(shè)章節(jié)應(yīng)用題，把應(yīng)用題分散到例題和練習(xí)題中，很多以圖畫形式出現(xiàn)，條件和問題在畫面中，不同類的應(yīng)用題同時出現(xiàn)。對此，相當(dāng)部分教師不適應(yīng)新教材的這種編排特點，不能準(zhǔn)確把握教材，心里更沒譜了。結(jié)果，我們部分教師干脆在教學(xué)中削減應(yīng)用題教學(xué)。（二）教學(xué)模式單一，編寫結(jié)構(gòu)封閉目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)還是采取“先講例題，學(xué)生訓(xùn)練，教師評價”，由于小學(xué)生的注意力不集中，而且遷移能力還不完全具備，這使相當(dāng)一部分學(xué)生

3、普遍感到應(yīng)用題難學(xué)，而教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，往往習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)，時間長了，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的心理。而且，從傳統(tǒng)應(yīng)用題的編寫特點可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題的編寫要求條件充足而不多余，答案也是唯一的。這種結(jié)構(gòu)封閉，講求完備性的編寫方式帶來的弊端就是兒童在解答應(yīng)用題時容易形成思維定勢，不能給提供創(chuàng)新的機會，無法使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識。（三）教學(xué)內(nèi)容不夠生活化過去，我們習(xí)慣了以單純的數(shù)量關(guān)系分析、解答類型化的應(yīng)用題以及形式化的解答過程為基本特征的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力與技

4、巧。但在這種教學(xué)模式中，對數(shù)學(xué)問題的實際意義、問題所涉及的概念和學(xué)生對問題理解的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了對生活中的數(shù)學(xué)問題無從理解，更不用說用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來思考、提出或解決現(xiàn)實生活中的問題。簡單地把實際問題處理成了一個純數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識的運用也脫離生活實際。學(xué)生就很難形成綜合運用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的能力。二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略（一）認真審題，理清關(guān)系認真審題是學(xué)生正確解題的重要前提，但它容易被學(xué)生忽視，從而導(dǎo)致錯誤。審題的第一步就是要學(xué)會讀題，邊讀邊想了解題中講的是什么問題，經(jīng)

5、過怎樣，即應(yīng)用題的條件。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中強調(diào)認真審題，教授審題方法，要讓學(xué)生學(xué)會找出應(yīng)用題里的條件和問題，讀題時既不多字也不少字，尤其是對關(guān)鍵性字句，要字斟句酌，切實領(lǐng)會。審題時應(yīng)要求學(xué)生做到“六看”：一看已知條件；二看所求問題;三看關(guān)鍵字句；四看單位名稱；五看提示要求；六看實物圖或線段圖。例如，小學(xué)三年級課本中有這樣一道題：貓有30只，狗的數(shù)量是貓的3倍，請問貓和狗一共有多少只？這個題目對于抽象概括能力好的學(xué)生，是完全沒問題的，但是對于抽象能力一般的學(xué)生，就不能理解數(shù)據(jù)與問題之間的聯(lián)系，如果能

6、在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問題是什么了。因此,有句話說得好，學(xué)生不是真的不會解應(yīng)用題，而是對該題的題意不理解或理解不透徹。（二）巧妙設(shè)題，貼近生活《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生生活的實際情況，科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，多樣、靈活地結(jié)合現(xiàn)實生活的事情，從學(xué)生實際出發(fā)，多給學(xué)生時間和空間，在討論、交流中去感知應(yīng)用

7、題的結(jié)構(gòu)和一般的解答步驟。例如，在教學(xué)了分數(shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計這樣一道應(yīng)用題：有一天，老師帶了600元錢到家具公司買家具，看見那里的家具都在降價。忽然，老師看見一套家具組合，很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價錢是衣柜的■,床的價錢比衣柜貴■。請你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠不夠？在解決這些問題時，與其說是在解答應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題。這樣，學(xué)生通過實踐活動，不僅鞏固了課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且學(xué)會了這些知識在實際生活中的運用。（三）運用策略，靈活解題數(shù)

8、學(xué)教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、教會學(xué)生合理運用策略，靈活解題。例如解一般應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，這是畫圖策略；在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，把一些未知量看作單位"1”，或解工程問題的應(yīng)用題，也可以將工程總量看作單位“1”，這些都是假設(shè)策略；對一些找規(guī)律的問題，則可運用列舉的策略進行解答等。因此，策略隨處都有，關(guān)鍵是教師要合理引導(dǎo)、鼓勵，學(xué)生運用策略的意識才會逐漸增強。總之，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，認清應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，從而想方設(shè)法去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教