巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考

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1、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考葉成榮山東省臨沂市鄰城二中276100教學(xué)是一門藝術(shù)，牛物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境則更是一門藝術(shù)?！皢栴}情境”是“人化”的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)才能生成，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不朽的話題。問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)牛去質(zhì)疑問難。創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)牛主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)牛都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并給予正確的引導(dǎo)。一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的興趣教育家馬斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)

2、化性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)牛探求真理的欲望?！币虼耍ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的自覺性和興趣，才能取得較好的教學(xué)效果，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學(xué)牛的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力。它可以充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)時(shí)適時(shí)地穿插一些趣味性話題可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性。如在《遺傳規(guī)律》的教學(xué)時(shí)，開始就講了這樣一個(gè)故事：“英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，牛下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌

3、，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能牛下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對(duì)于這種針鋒相對(duì)的說法,到底孰是孰非？學(xué)牛開始爭(zhēng)論不休。我就利用學(xué)牛們的“知新”欲望引導(dǎo)思考,進(jìn)入《遺傳規(guī)律》新知識(shí)的探索。二、創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境,引導(dǎo)學(xué)牛深刻理解難點(diǎn)針對(duì)某些特殊的牛物問題,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)牛設(shè)置問題的“障礙”，形成心靈上的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)牛急于解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如在學(xué)習(xí)《基因的自由組合規(guī)律》后，我在課堂中安排了這樣一道習(xí)題：“一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞（兩對(duì)等位

4、基因位于兩對(duì)同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞？”大多數(shù)學(xué)生不假思索，信口而答:"4種”。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，所以得到了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤答案。當(dāng)時(shí)我沒有評(píng)價(jià)他們的答案正確與否，而是接著又問：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個(gè)精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生盡管對(duì)我這樣的設(shè)問感到意外，但大多數(shù)學(xué)生開始回憶相關(guān)的知識(shí)。有反應(yīng)快的學(xué)生冋答：“兩個(gè)精細(xì)胞的基因型是相同的?！薄凹偃缫粋€(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細(xì)胞，那么按照上面的理論，這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8

5、個(gè)精細(xì)胞了?！敝链?，學(xué)生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯(cuò)了，正確結(jié)論的得出也就水到渠成了。但是，我并沒有因此滿足，而是趁熱打鐵，繼續(xù)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析：“一個(gè)基因型為AaBb的卵原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？一個(gè)基因型為AaBb的雄性動(dòng)物（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上）,經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種精細(xì)胞？一個(gè)基因型為AaBb的雌性動(dòng)物（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？”可見，抓住契機(jī)，富有技巧的問題創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。值得一提的是，課堂上設(shè)問的“矛盾”，不能故弄玄虛。三、創(chuàng)設(shè)求異性問題情境

6、，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同吋，訓(xùn)練和提高思維能力，因而應(yīng)注意問題創(chuàng)設(shè)的角度。善于從不同的角度、不同的途徑啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)。這樣既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如對(duì)課本“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在分析完課本實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論后，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)如下問題啟發(fā)學(xué)生思考：用32P標(biāo)記的噬菌體侵染人腸桿菌，在理論上清液中不含放射性，下層沉淀物中具有很高的放射性；而實(shí)驗(yàn)的實(shí)際最終結(jié)果顯示：在離心的上層液體中，也具有一定的放射性，而下層的放射性強(qiáng)度比

7、理論值略低。①在理論上上層液放射性應(yīng)該為0,其原因是什么？②實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論數(shù)據(jù)之間存在誤差，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行誤差分析，找出可能的原因。在學(xué)生思考后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析。這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過程和理論結(jié)果，課本上都有。但實(shí)驗(yàn)的理論結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致，學(xué)生很少能留意思考，教材上也沒有明確的答案。經(jīng)過教師的設(shè)疑，變成了一個(gè)非常有思考價(jià)值的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維有很大的啟迪作用。四、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探索能力要上好一節(jié)生物課，單靠一兩個(gè)設(shè)問是不夠的，它需要老師根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成