講究方法提高課堂教學(xué)實效

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1、講究方法提高課堂教學(xué)實效摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)把提高課堂教學(xué)的實效性作為出發(fā)點和立足點。提高課堂教學(xué)實效是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性？這是我們每一個數(shù)學(xué)教師非常關(guān)心和必須解決的問題。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新理念，講究方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實踐談幾點看法。關(guān)鍵詞提高；課堂；教學(xué)；實效一、提高問題情境的實效性數(shù)學(xué)情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的

2、數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進(jìn)作用。如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境是值得我們關(guān)注的問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合情境圖，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。每一堂課特別是新課的教學(xué)前，我們要先考慮教材中的情境圖怎么個用法？用得合適不合適，用足了沒有？除了用好教材上的情境圖外，還要研究如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，努力提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活、適合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)情境。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)情境越熟悉，學(xué)習(xí)效率就越高。數(shù)學(xué)源于生活，從學(xué)生熟悉的生活入手，更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。（2）

3、要合理把握情境圖的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時機。（3）要將靜態(tài)情景圖轉(zhuǎn)化為操作性的動態(tài)情境。（4）引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要考慮到情境對問題的指向性與暗示性，以有利于誘發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中最好不要用“你能提出哪些問題”，而是問“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題”。例如在二年級下冊“混合運算”的教學(xué)中，根據(jù)教材提供的情境圖我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“母親節(jié)快到了，老師打算到花店買一束花送給我的母親，你們幫老師想想怎樣買花？”接下來出示情境圖：玫瑰花每枝5元；康乃馨每束8枝，共24元；菊花每束4枝，共8元；百合花每枝4元。然后讓學(xué)生說說獲

4、得的信息，再由學(xué)生大膽提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出：“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？”有的學(xué)生說：“我想買一枝菊花和一枝百合花，要花多少錢呢？”……學(xué)生能夠幫助老師解決問題是件很高興的事，自然會關(guān)注信息圖，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，提出有價值的問題，進(jìn)而投入到新課的學(xué)習(xí)中去。由學(xué)生自己提出問題，自己解答問題，并做出解釋，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力。二、關(guān)注課堂生成性資源新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：'‘?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)

5、學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動；課堂是動態(tài)的，教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)教師與學(xué)生教學(xué)活動的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂中我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾，善于捕捉課堂中有價值的生成資源。一方面，教師課前要進(jìn)行精心預(yù)設(shè),為在學(xué)習(xí)中可能自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺；另一方面，課堂上還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注動態(tài)生成資源。當(dāng)學(xué)生動起來，課堂活躍起來時，教師能否及時捕捉有效的生成資源，并充分利用這個資源進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。除了關(guān)注因預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的資源外，我覺得還應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面的生成資源。(1)關(guān)注學(xué)

6、生的“節(jié)外生枝”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著自己的知識經(jīng)驗參與課堂，在課堂中往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須捕捉有價值的“意外”資源，給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，并即時納入二度設(shè)計中，讓學(xué)生順著自己的意向不斷深入。(2)關(guān)注學(xué)生的錯誤資源。學(xué)生存在著知識水平和接受能力的差異，在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是在所難免的。我們應(yīng)該注意選擇，如果是一部分學(xué)生都出現(xiàn)錯誤，就應(yīng)該作為一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，找出錯誤的地方、原因，進(jìn)行分析，并加以強化訓(xùn)練。如果只是個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，我們只需個別輔導(dǎo)，無需作為資源進(jìn)行探究。面對有意義的生成資源，教師千萬

7、不要輕易放棄，任之流失,而應(yīng)該及時抓住，并盡力把它放大，讓學(xué)生積極探索。而對于出現(xiàn)的個別錯誤，也應(yīng)該給予必要的輔導(dǎo)。三、注重課堂評價傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價是教師的“專利”，學(xué)生常常處于被動甚至被忽略的地位。新的評價理念要求教師重視評價對象的主體參與意識，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任地參與教學(xué)活動。在教學(xué)中我們可以采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評等互動的評價方式。(1)生生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造"比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生回答的答案與別人不一致或到黑板板演后，教師不要急于

8、對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，而是組織學(xué)生評價，指出同學(xué)做得好的地方或不足