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《心理健康心理學論文范文-研究高等職業(yè)學校學生心理健康教育理由的原因論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、心理健康心理學論文范文:研究高等職業(yè)學校學生心理健康教育理由的原因論文摘要：高職院校心理健康教育承擔著協(xié)調(diào)學生內(nèi)心機制與周身環(huán)境的平衡的重要任務(wù)，幫助學生在各項事務(wù)中順利適應(yīng)環(huán)境變化和角色變換，以積極樂觀的心態(tài)面對學習和生活。但是，目前高職院校心理健康教育開展得并不是很理想，沒有收到該有的效果。通過閱讀相關(guān)書籍和資料對其理由產(chǎn)生的理由進行分析。關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康1005-5312(2014)29-0254-01一、心理健康教育工作的復(fù)雜性心理健康教育工作工作效果不佳跟其工作本身的復(fù)雜性有很大關(guān)系。心理健康理由很大程度上要經(jīng)過一個較長的潛伏期，才會通過
2、一些顯性行為表現(xiàn)出來。前期理由的準確發(fā)現(xiàn)是心理健康教育工作中診斷性和治療性心理健康教育工作的前提，目前有些院校引進心理健康測驗來加強這一塊的工作。雖然通過一些心理測驗?zāi)茉陲@性行為出現(xiàn)前就預(yù)測到心理理由的存在，但是心理測驗的分析和判定在一定程度上依賴于個人的心理素質(zhì)，加之有同樣的心理理由的不同個體會有不同的行為表現(xiàn)，所以心理測驗結(jié)果也缺乏一定的客觀性。其次，心理健康理市很大程度上是個體自身經(jīng)驗和個性結(jié)合過程中矛盾的體現(xiàn)，會因人而異呈現(xiàn)出不同的特征，甚至是幾種不同理由的結(jié)合。所以，在對待具有個性特征的心理健康理由或者對其進行個性發(fā)展引導時，就必須先對個體的個性特
3、征進行了解和分析，才能有針對性地進行指導。但是，對每個個體個性的了解需要花費大量的時間和精力，而且往往需要一段長時間的交往活動和觀察。這些的種種都加劇了心理健康教育工作開展的復(fù)雜性，給心理健康教育的一線工作者提出了許多難題。如何在復(fù)雜的心理健康教育領(lǐng)域中有序地開展工作、取得成果，需要所有專任教師、任課老師和教育管理者們共同努力探索。二、認識不足，冃標定位不準確對以事物的準確認識，是開展工作的前提。對心理健康教育的重要性和必要性的正確認識，是各大高職院校開展心理健康教育工作的首要任務(wù)。對于心理健康教育這樣一個在中國傳統(tǒng)文化上沒有地位的新興事物，國內(nèi)的各大高職院
4、校雖然在其是否重耍這一理由上達到一致的肯定，但其肯定程度還是具有一定的差異，這樣一種差異就使得不同高職院校高職心理健康教育工作上具體情況的截然不同。對心理健康教育認識不足主要體現(xiàn)在對其地位和作用的認識上?；ㄙM這么多的吋間和精力來照顧少數(shù)人的心理理由，投入與產(chǎn)出不成正比，自然是會遭到少數(shù)管理者的抨擊，于是，心理健康教育變成了一項負擔。在這樣錯誤的觀念下，心理健康教育的目標定位就失Z千里了。三、高職心理健康教育師資隊伍建設(shè)不足教育的交互性，一直就決定了教師在教育活動中不可或缺的地位，而其主導性作用的發(fā)揮往往都會受到其自身專業(yè)素養(yǎng)、性格特征等因素的影響，高職心理健
5、康教育亦是如此。從數(shù)量上來看，心理健康教育專任教師與學綸比遠遠不能達到國家標準，很多高職院校都將學管人員當作心理健康工作隊伍的主要成分，因為學管人員在對學生進行教學、生活管理時，能利用其工作便利兼職心理健康教育工作，連高職院校的《大學生心理健康教育》這門課程的教學工作也主要由輔導員兼職。從結(jié)構(gòu)上來看，專業(yè)人員與非專業(yè)人員比例不協(xié)調(diào)，專業(yè)人員出身的心理健康教育專任老師所在份額少得可憐，這樣往往造成心理健康教育工作缺乏專業(yè)性和獨立性，反而成為學生管理工作的一項子內(nèi)容。從心理健康教師的發(fā)展來看，一般都是定期去參加短期培訓來獲得專業(yè)知識，而這種大規(guī)模的培訓，往往只是
6、傳授一些入門級基礎(chǔ)知識，心埋健康教師很難從中獲得進一步的發(fā)展，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的訓練。從心理健康教育老師的待遇來看，心理健康教育老師一直處于一個被邊緣化的地位，其專業(yè)性受不到學校、同事和學生應(yīng)有的重視，反而被認為是“閑職”，在待遇、職稱評定、職務(wù)晉升等方面也稍落后于其他專任老師。這些都不利于調(diào)動心理健康教師的工作積極性和主動性，從而對高職院校心理健康教育工作的開展造成了不良影響，制約著其工作的有序開展。卩L
7、、管理體系不完善心理健康教育本身就是一個非常復(fù)雜的工程，需要一個貫穿與整個高職教育教學和管理過程中。從高職院校的總體教育管理來看，大部分是校系二級管理模式，
8、高職學生心理健康的管理模式也基本依附在這一基礎(chǔ)上，形成“校一系一班”的三級管理體系。這一體系雖然在層級上已經(jīng)初顯結(jié)構(gòu)化，但是其管理和運轉(zhuǎn)過程中仍存在不少理由。校級心理健康工作主要是由基礎(chǔ)部或者學牛處管轄下的心理咨詢室來承擔，每個心理咨詢室都會根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章配備相應(yīng)的專兼職人員O主要是對學校一些心理理由比較嚴重的學生進行專業(yè)的心理矯正輔導或者個別學生突發(fā)性事件后的心理撫慰工作，面向范圍廣，但其自身的服務(wù)輻射范圍難已達到全校范圍。輔導員和學生參與到學生心理健康教育的隊伍中來，必定有一些其優(yōu)勢，大大擴大了其服務(wù)的輻射范圍。但是，輔導員和學生的專業(yè)素養(yǎng)是否能夠做好這
9、一份工作還有待考證。整個管理結(jié)構(gòu)中，可以看出結(jié)構(gòu)層級
