談批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、談批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用陳祥偉河南省太康縣461400摘要：木文對(duì)批注式閱讀闡述幾點(diǎn)的嘗試1、寫(xiě)感想式批注2、寫(xiě)質(zhì)疑式批注3、寫(xiě)聯(lián)想式批注4、寫(xiě)評(píng)價(jià)式批注5、寫(xiě)補(bǔ)充式批注關(guān)鍵詞：質(zhì)疑式批注聯(lián)想式批注評(píng)價(jià)式批注補(bǔ)充式批注評(píng)價(jià)的能力感想式批注中圖分類(lèi)號(hào)：C623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-691x(2010)04閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)牛具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的活牛牛的人，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而產(chǎn)牛不一樣的閱讀體驗(yàn)，正所謂“

2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們的語(yǔ)文教學(xué)正是因?yàn)橛辛诉@“一千個(gè)”，才會(huì)呈現(xiàn)精彩紛呈、百花齊放的局面，才會(huì)煥發(fā)出牛命的活力。近年來(lái)，我一直探索并實(shí)踐著批注式閱讀，學(xué)生在這個(gè)批注過(guò)程中產(chǎn)牛了閱讀興趣，增強(qiáng)了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，嘗到了閱讀的甜頭。而我也在這個(gè)過(guò)程中因?qū)W牛的精彩批注而陶醉。下面就批注式閱讀談?wù)勎业膰L試：一、寫(xiě)感想式批注如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的感想。如學(xué)牛在讀了《送東陽(yáng)馬牛序》的第一段后

3、寫(xiě)下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受得惡劣環(huán)境的考驗(yàn)?，F(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書(shū)中的環(huán)境相似，但我有時(shí)候卻想打退堂鼓，看來(lái)只有吃得苦中若，才能方為人上人??！”還有學(xué)牛在讀了《五柳先牛傳》之后。在末段作了如此批注「'不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達(dá)的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫(xiě)岀那么多閑適清新的田園詩(shī)。正如《飲酒》中所說(shuō)‘心遠(yuǎn)地自偏’0如果一個(gè)人心中有市俗的塵埃，就一定不會(huì)有&lsq

4、uo;悠然見(jiàn)南山’的愜意。”學(xué)生在讀了《羚羊飛渡》之后，作了如下批注「'太感動(dòng)人了！”“老羚羊真?zhèn)ゴ?”“老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊，犧牲了自已，可敬!”“讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好”、“保護(hù)珍稀動(dòng)物,不要讓它們滅絕”、“珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！”等等。這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對(duì)于寫(xiě)作也是相當(dāng)重要的，同時(shí)，也陶冶了他們的情操，凈化了他們的心靈，真可謂是一石三鳥(niǎo)?。《?、寫(xiě)質(zhì)疑式批注“學(xué)者先要會(huì)疑”。不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，讓

5、學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類(lèi)學(xué)生各類(lèi)文體。如學(xué)生在《星星變奏曲》中作出這樣的批注:"‘晚上柔軟得像一片湖’這是什么意思？”，還有學(xué)生在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中作出了如下批注：“‘人類(lèi)一?面為生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活’是什么意思？”還有的學(xué)生在“我信得過(guò)當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們

6、當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值”這句話(huà)旁邊作出了這樣的批注：“我覺(jué)得作者說(shuō)得不對(duì)。照他這么說(shuō)全世界的人價(jià)值都一樣，我們就沒(méi)有必要說(shuō)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值了，反正無(wú)論做什么價(jià)值都一樣?！睂W(xué)生在《珍珠鳥(niǎo)》中的“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)旁邊作出了這樣的批注：“鳥(niǎo)兒長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，就是為了飛翔，作者把它養(yǎng)在家里，鳥(niǎo)兒失去了它向往的廣闊天空，從鳥(niǎo)兒的角度看，這并不是美好的境界?！鼻?，他們對(duì)作者的話(huà)產(chǎn)生了懷疑！正是因?yàn)橛辛怂麄兊倪@些批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭(zhēng)論得熱火朝天。三、寫(xiě)聯(lián)想式批注閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任

7、務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼,能夠自覺(jué)的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類(lèi)整合。如學(xué)生在《雨說(shuō)》的第一段作岀批注“好雨知吋節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。這多么準(zhǔn)確，其實(shí)第一段就是這句唐詩(shī)的詮釋和改寫(xiě)。還有的同學(xué)在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中“坐這山，望那山”旁邊作了一個(gè)批注“得隴望蜀”，多么細(xì)致！也有人在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注：“枯藤老樹(shù)昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”、“塞下秋來(lái)風(fēng)景異……長(zhǎng)煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花

8、瘦”、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘？……怎一個(gè)愁字了得？”……他們由此句詩(shī)引發(fā)岀這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩(shī)句，他們能把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類(lèi)旁通，真正的把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動(dòng)一身的做法又何樂(lè)而不為呢？四、寫(xiě)評(píng)價(jià)式批注要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀作岀或褒或貶的評(píng)價(jià)。這