教師專業(yè)發(fā)展-內(nèi)涵、范式及途徑

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1、教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、范式及途徑【摘要】教師的專業(yè)發(fā)展可以這樣理解：教師專業(yè)發(fā)展就是教師不斷成長，不斷接受新知識，提高專業(yè)技能的過程?，F(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，那么教師作為教書育人這一職責(zé)的主要承擔(dān)者，其只有不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷提升自己的能力和素養(yǎng)，才能擔(dān)當(dāng)起重任?！娟P(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵范式途徑【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)11-0208-02教師專業(yè)發(fā)展興起于60年代末的美國，興盛于70-80年代的歐美。隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提高，教師專業(yè)發(fā)展問題也越來越受到人們的重視。一、

2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵從目前的教育狀況來看，學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有很多種理解，教師專業(yè)發(fā)展并不僅僅是一個時間的延續(xù)，伴隨這一歷程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變。[1]從個體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：'‘通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐，信念，以及對學(xué)校及學(xué)生的理解?！盵2]根據(jù)舒爾曼(Shulman)的教學(xué)理念：教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；學(xué)生及其特性知識；教育脈絡(luò)知識；教育目的目標(biāo)價值、哲學(xué)及歷史淵源知識。［3］這就全面地概括了教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)該具備的知識內(nèi)涵，

3、方式方法及其行為過程中的良好策略。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容比較單一，狹窄，強調(diào)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的專業(yè)技能和專業(yè)知識兩個方面，而很少深入到教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的情意方面。［4］教師是專業(yè)人員，是服務(wù)于公眾的形態(tài)，是發(fā)展中的人。在現(xiàn)代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論，還是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，都只強調(diào)了學(xué)生的發(fā)展，造成了教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失，而教師專業(yè)發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當(dāng)代教育學(xué)中崛起。［5］對于教師專業(yè)發(fā)展的界定，學(xué)者們有多種不同的論述。哈格里夫斯(Hargreaves)和弗拉恩(Fullan)(1

4、992)指出，教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面來理解。［6］知識與技能的發(fā)展是教師這一職業(yè)最基本的能力，自我理解和生態(tài)改變指的是教師是教書育人的主體，正如哈格里夫斯(1995)認為，教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識，技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)廣泛考慮道德，政治和情感的維度。［7］由此我們可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展可以這樣理解：教師專業(yè)發(fā)展就是教師不斷成長，不斷接受新知識，提高專業(yè)技能的過程。二、教師專業(yè)發(fā)展的范式何為“范式”？范式的概念是美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫恩提出的。它指的是一個共同體成員所共享的信仰，價值，技術(shù)

5、等等的集合，指常規(guī)科學(xué)所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群所共同遵從的世界觀和行為方式。（一）國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展范式的界定有的學(xué)者在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的哲學(xué)主體性思考中提出了教師主體性集中體現(xiàn)在獨立自主性、自覺能動性、創(chuàng)造超越性和獨特性四個方面。同時存在著發(fā)展的主體意識、主體能力、主體人格和主體價值四個層次，從而構(gòu)建了教師的主體性結(jié)構(gòu)。［8］教育心理學(xué)在研究操作技能形成過程時發(fā)現(xiàn)：新教師的教學(xué)能力的發(fā)展以及專業(yè)成長歷經(jīng)四個階段。即始發(fā)階段、速發(fā)階段、高原階段和再發(fā)展階段，而高原階段中的"高原現(xiàn)象”會直接制約教師

6、今后的專業(yè)發(fā)展。［9］所謂高原現(xiàn)象,在教師發(fā)展中指教師發(fā)展過程中遇到各種困難而導(dǎo)致其發(fā)展緩慢甚至停滯的現(xiàn)象。（二）西方學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展范式的界定西方社會學(xué)者對教師社會化的研究可劃分為功能主義研究范式、解釋主義研究范式和批判理論研究范式。［10］這三種研究范式各有其利弊，對于教師專業(yè)化水平的提高，有很多啟示；以哈貝馬斯的批判理論研究教師專業(yè)發(fā)展頗有新意，有學(xué)者應(yīng)用哈貝馬斯關(guān)于技術(shù)興趣、實踐興趣和解放興趣的三個不同等級的人認識興趣，提出教師專業(yè)發(fā)展要從"技術(shù)興趣”走向"解放興趣”。［11］綜上所述，無論是國內(nèi)學(xué)者還是西方學(xué)者，方法論不

7、同，會導(dǎo)致對教師專業(yè)化發(fā)展研究范式不同，也會由此而產(chǎn)生不同的教師專業(yè)發(fā)展的研究視角和理論取向。三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑斯帕克斯(Sparks)和赫希(Hirsh)(1997)指出，如果要為學(xué)生在日益復(fù)雜的世界中做好生活準(zhǔn)備，學(xué)校成員的專業(yè)發(fā)展以及組織的重要變革都是必要的。教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位，沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實。［12］教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵(Hargraves,1994；Day,1999)□［13］因此，必須通過一定途徑來促進教師專業(yè)發(fā)展。(一)通過交流促進教師專業(yè)

8、發(fā)展人之所以成長，其中一個重要因素就是交流的結(jié)果。教師要提高自己的專業(yè)化水平，不斷成長發(fā)展，促進自身修養(yǎng)的提高，同樣需要交流。交流包括與學(xué)生的交流，與學(xué)生家長的交流，與同事之間的交流與優(yōu)秀的教師之間的交流，以此來達到信息