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《情景式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、情景式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用［摘要］目的探討情景式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。方法是隨機(jī)抽取學(xué)校中護(hù)理系2011級(jí)中的100名學(xué)生，分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每班50人。在進(jìn)行護(hù)理技術(shù)教學(xué)過(guò)程中分別對(duì)兩個(gè)班運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和情景式教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后對(duì)兩班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的考核，比較考核成績(jī)得出采取情景是教學(xué)的班級(jí)學(xué)生成績(jī)高于采取傳統(tǒng)教學(xué)班。并在最后聽(tīng)取分析學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)期考核平均成績(jī)?yōu)?81.23±10.54)分,對(duì)照班學(xué)期考核成績(jī)?yōu)?73.48±&27),比較得知實(shí)驗(yàn)班學(xué)期考核成績(jī)
2、明顯高于對(duì)照班。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=6.36,P0.05),則有可比性。1.2方法在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中采取兩班對(duì)照教學(xué)的方法。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師和學(xué)生共同創(chuàng)建教學(xué)情境。例如可采取模擬表演情境教學(xué)模式，在教師講授完課堂理論知識(shí)后，然后選擇臨床護(hù)理案例，讓學(xué)生自由組成3人小組并分配好患者、主管醫(yī)生、主管護(hù)師的角色后,按照課堂教授的臨床理論知識(shí)以及護(hù)理技能進(jìn)行模擬演練，最后由教師進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)?；蚴沁M(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)情境教學(xué)。教師在學(xué)生見(jiàn)習(xí)前挑選課堂教授學(xué)生知識(shí)典型病例，學(xué)生在進(jìn)行見(jiàn)習(xí)時(shí)先由臨床醫(yī)生
3、帶領(lǐng)學(xué)生查看病人，示范學(xué)生和病人進(jìn)行病史詢(xún)問(wèn)過(guò)程以及病人的護(hù)患間的溝通過(guò)程、體格檢查過(guò)程等。而后護(hù)理教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的護(hù)理框架反思思考。并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，將參加見(jiàn)習(xí)的學(xué)生分為小組單位進(jìn)行討論、分析，最后按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄，完成一份標(biāo)準(zhǔn)的整體護(hù)理計(jì)劃。教師再對(duì)學(xué)生的護(hù)理計(jì)劃作出評(píng)價(jià)并進(jìn)行指導(dǎo)。還可以采取護(hù)理過(guò)程中引導(dǎo)對(duì)話(huà)式教學(xué)模式的情景教學(xué)模式，課堂上通過(guò)多媒體播放典型案例，講學(xué)生進(jìn)行思考，有學(xué)生扮演其中的臨床護(hù)士角色，教師扮演案例中的患者角色并模擬患者在臨床中可能提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題并要求解答
4、，問(wèn)題要涉及當(dāng)堂課所教授的課堂知識(shí)，學(xué)生在回答患者所提問(wèn)的疾病時(shí)就要了解該疾病的常見(jiàn)臨床表現(xiàn)、護(hù)理輔助檢查及護(hù)理評(píng)估等，在回答患者患該種疾病的原因時(shí)就要學(xué)習(xí)該疾病發(fā)病的原因及其發(fā)病的機(jī)制等。引導(dǎo)對(duì)話(huà)式教學(xué)模式的情景教學(xué)模式模擬護(hù)患間進(jìn)行溝通的情景進(jìn)行病例分解教學(xué)，有利于擴(kuò)散學(xué)生思維，鞏固教師課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。再對(duì)照班中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂知識(shí)技能的教授過(guò)程中以教師為課堂的主體，學(xué)生聽(tīng)課，自由提問(wèn)的教學(xué)模式。1.3評(píng)價(jià)方法按照此種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行學(xué)期考核的過(guò)程
5、中由教務(wù)處安排教師編寫(xiě)緊扣教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的記憶題型、理解題型和應(yīng)用題型各1/3的滿(mǎn)分為100分的考?對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行閉卷考核。兩班考卷密閉混亂由教師進(jìn)行批閱打分。另外在對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床技能考核的過(guò)程中，教務(wù)處安排教師應(yīng)用緊扣教學(xué)內(nèi)容的護(hù)理技能對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行臨床護(hù)理技能操作評(píng)分。在學(xué)期考核結(jié)束后安排兩班學(xué)生參加教學(xué)座談會(huì)，讓學(xué)生以不記名的方式對(duì)模擬情景式教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并投出模擬情景式教學(xué)法有無(wú)效果的調(diào)查表。1.4統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS10.0軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，率的比較采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)。2結(jié)果實(shí)
6、驗(yàn)班學(xué)期考核平均成績(jī)?yōu)?81.23±10.54)分，對(duì)照班學(xué)期考核成績(jī)?yōu)?73.48±8.27),比較得知實(shí)驗(yàn)班學(xué)期考核成績(jī)明顯高于對(duì)照班。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=6.36,P
