注重小學數(shù)學教學中學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)

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1、注重小學數(shù)學教學中學生發(fā)散思維能力培【摘.要】創(chuàng)新就是用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。要努力為學生創(chuàng)設一條解決問題的最簡捷、最科學的途徑，引導學生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，我們的教學質(zhì)量才有可能提高，才能達到培養(yǎng)學生綜合能力和發(fā)展智力的教學目的?！娟P鍵詞】數(shù)學；小學；教學；發(fā)散思維；培養(yǎng)在新的歷史時期，創(chuàng)新成了時代的主題。然而創(chuàng)新就是要求人們發(fā)散思維，即不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來

2、源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導，勇于創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養(yǎng)，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。有人認為，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是語文教學之事，在數(shù)學教學中無足輕重。其實這是一種不科學的說法，數(shù)學教學也要注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我們要注重培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，因為這是當今素質(zhì)教育的需要，也是新課改下的基本要求。然而就下面新課改前農(nóng)村

3、小學數(shù)學第三冊目標素質(zhì)測試卷中的一道試題的評改引起了我的深思。那是一個星期天的早上，我們到同事家去玩，見其小女伏案做著上有紅筆標著“95”的數(shù)學試卷，我贊許地一瞥，忽然發(fā)現(xiàn)有一道看圖填空題老師改的不對勁兒，試卷上題的原樣如下：(2)個(12)X(12)X(2)V當時我輕輕問小女："你們數(shù)學老師評講的正確答案是什么？”小女用胖乎乎的小手天真地在草稿紙上寫了下來:(6)個(4),(4)X(6)o我順著她的答案好奇地問：“你做的(2)個(12),(12)X(2)對嗎？”“對！”她毫不猶豫的?！拔艺J為還有兩種答案哩！”“真的嗎？”我興奮起來。她沒有直接

4、回答，而是慢條斯理地在草稿紙上寫著:(24)個(1),(1)X(24)；(3)個(8),(8)X(3)。“老師，你說對嗎？”小女不知是渴求還是揶揄的眼光盯著我。“對！好樣的，學習中就應該多動腦筋，多尋找?guī)讞l解題的思路。"這時，我就有些納悶，怎么老師給學生改錯了呢？這不制約了學生的思維發(fā)展了么？難道我們數(shù)學教學就只是培養(yǎng)學生的單項思維嗎？在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的縱橫向思維和發(fā)散型思維又何嘗不可？不是在數(shù)學解答中提倡一題多解嗎？出這道試題的意圖又何在呢？面對社會復合型人才的需要，我們一定要清醒地認識到，現(xiàn)在學生的“一花獨放”不再是春了。如果我們在教學

5、中只是照本宣科，人云亦云，那又談何時代的創(chuàng)新呢？作為人類靈魂的工程師，面對的是一群天真好動、喜于幻想的孩子，他們有較大的可塑性，這就自然要求我們在教學過程中應注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?？傊谛W數(shù)學教學中，我們要努力為學生創(chuàng)設一條解決問題的最簡捷、最科學的途徑，引導學生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，我們的教學質(zhì)量才有可能提高，才能達到培養(yǎng)學生綜合能力和發(fā)展智力的教學目的。我們只有不斷加強學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，我們社會才有發(fā)展和進步的可能，我們的祖國才會傲然于世界的東方。參考文獻[1]黃穎?論

6、小學數(shù)學發(fā)散思維培養(yǎng)[J].考試周刊，2011(7).