關(guān)于課堂師生互動(dòng)的理性思考

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1、蝿羆莁薅蚅羅薄莈肅羄芃蚄罿羃莆蒆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇羈芀蝕羆肀莂蒃袂聿蒄蠆螈肈膄蒁螄肈莆螇蝕肇葿薀羈肆膈螅襖肅芁薈螀肄莃螃蚆膃蒅薆羅膂膅荿袁膂芇薅袇膁蒀莇螃膀腿蚃蠆腿節(jié)蒆羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿芆膆蠆蚅芆羋蒂羄芅莀蚈羀芄薃薁袆芃節(jié)螆螂衿蒞蕿蚈衿蕆螄羇袈膇薇袃羇艿螃蝿羆莁薅蚅羅薄莈肅羄芃蚄罿羃莆蒆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇羈芀蝕羆肀莂蒃袂聿蒄蠆螈肈膄蒁螄肈莆螇蝕肇葿薀羈肆膈螅襖肅芁薈螀肄莃螃蚆膃蒅薆羅膂膅荿袁膂芇薅袇膁蒀莇螃膀腿蚃蠆腿節(jié)蒆羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿芆膆蠆蚅芆羋蒂羄芅莀蚈羀芄薃薁袆芃節(jié)螆螂衿蒞蕿蚈衿蕆螄羇袈膇薇袃羇艿螃蝿羆莁薅蚅羅薄莈肅羄芃蚄罿羃莆蒆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇羈芀蝕羆肀莂蒃袂聿蒄蠆螈肈膄蒁螄肈

2、莆螇蝕肇葿薀羈肆膈螅襖肅芁薈螀肄莃螃蚆膃蒅薆羅膂膅荿袁膂芇薅袇膁蒀莇螃膀腿蚃蠆腿節(jié)蒆羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿芆膆蠆蚅芆羋蒂羄芅莀蚈羀芄薃薁袆芃節(jié)螆螂衿蒞蕿蚈衿蕆螄羇袈膇薇袃羇艿螃蝿羆莁薅蚅羅薄莈肅羄芃蚄罿羃莆蒆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇羈芀蝕羆肀莂蒃袂聿蒄??關(guān)于課堂師生互動(dòng)的理性思考溧陽(yáng)市昆侖小學(xué)史燕君一、互動(dòng)的幾種方式課堂教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等。筆者就此做一些探討。1.師生互動(dòng)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這是我國(guó)傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀。這種觀念強(qiáng)調(diào)了教師的威嚴(yán)和教學(xué)中自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，表明了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位。隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，教育觀念發(fā)

3、生了巨大的變化。新的師生觀：關(guān)注課堂師生的平等、民主，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的組織作用。新的人才觀：關(guān)注“以人為本”而非傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授和接受為本”。新的學(xué)習(xí)觀：注重學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行為，主動(dòng)學(xué)習(xí)而非過(guò)去那種被動(dòng)無(wú)奈地接受性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。綜觀這些觀念的轉(zhuǎn)變，我們直接能夠感受到的是課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換——課堂教學(xué)在師生互動(dòng)行為中進(jìn)行和完成。美國(guó)教育家杜威對(duì)傳統(tǒng)教育有過(guò)這樣的描述，教室里“一排排難看的課桌按幾何順序擺著擠在一起，以便盡可能沒(méi)有活動(dòng)的余地，課桌幾乎全都是一樣大小，桌面剛好放得下書(shū)籍、鉛筆和紙，外加一個(gè)講桌，幾把椅子，光禿禿的墻，可能有幾張圖畫(huà)。憑這些我們就能重新構(gòu)

4、成僅僅能在這種地方進(jìn)行的教育活動(dòng)。一切都是為‘靜聽(tīng)’準(zhǔn)備的，因?yàn)閮H僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)不過(guò)是另外一種‘靜聽(tīng)’，它標(biāo)志著一個(gè)人的心理依附于另一個(gè)人的心理”?！办o聽(tīng)的態(tài)度是被動(dòng)的、吸收的，他還意味著有一些現(xiàn)成的材料，……兒童要在最少的時(shí)間內(nèi)接受這些教材，接受越多越好?！比缃?，我們的課堂布置形式似乎并沒(méi)有多大的變化，但這并非關(guān)鍵問(wèn)題，重要的是教育者能不能放下居高臨下的架子；有沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)做活生生的智慧動(dòng)物來(lái)看待，注重他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能動(dòng)性；在教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和情感因素，并將其看成不可分割的教學(xué)內(nèi)容和極為重要的教育機(jī)制。做為教師，要在課堂中真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，前提是要有“平民

5、”意識(shí)，放下架子，把自己與學(xué)生真正地平等起來(lái)，自己僅做為活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。2.生生互動(dòng)鑒于社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，學(xué)生需做到的是，自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)，具有較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力；能夠自律，學(xué)會(huì)關(guān)心，善于和他人協(xié)作。在課堂中，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性并使之自由發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生自立、自重、自我負(fù)責(zé)和自主的精神，使之養(yǎng)成與他人和平相處、對(duì)異己觀點(diǎn)寬容、與社會(huì)協(xié)調(diào)等行為方式。達(dá)到這一目的的另一重要途徑就是課堂上的生生互動(dòng)。生生互動(dòng)，意即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是一種很有效

6、的課堂手段。首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維，為每一個(gè)學(xué)生提供一種“暢所欲言”的機(jī)會(huì)；第二，在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的；第三，在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利，這有利于他們的心理發(fā)展；同時(shí)，在互動(dòng)中，也可使學(xué)生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。要使生生互動(dòng)獲得好的效果，值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是教師提出來(lái)供大家討論的問(wèn)題要有價(jià)值。做為教師，在組織學(xué)生互動(dòng)之前，還必須考慮影響學(xué)生互動(dòng)的一些制約因素以及互動(dòng)的一些基本結(jié)構(gòu)。制約學(xué)生互動(dòng)的因素有家庭背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、教師態(tài)度、

7、個(gè)性傾向、興趣愛(ài)好等，在這些因素的制約下，生生互動(dòng)呈現(xiàn)出依附型、相倚型、融洽型3種基本的結(jié)構(gòu)。這些制約因素和基本結(jié)構(gòu)表明，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的平等具有一定的相對(duì)性，在這個(gè)基本上是相互吸收、相互容納的過(guò)程中，存在著較為明顯的層次區(qū)分。對(duì)此，教師要注意適當(dāng)調(diào)控和引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)和信任，以使生生互動(dòng)獲得最佳效果。3.人機(jī)互動(dòng)所謂人機(jī)互動(dòng)，筆者的理解更側(cè)重于人對(duì)計(jì)算機(jī)的控制和操作，讓計(jì)算機(jī)真正為人服務(wù)。可遺憾的是，現(xiàn)在的課堂中盡管大