淺談新課標(biāo)下的自主學(xué)習(xí)

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1、薈肂肈膅蝕裊羄芄螃肀節(jié)芃蒂袃羋芃蚅肈膄節(jié)螇羈肀芁衿螄荿芀蕿罿芅艿蟻螂膁莈螄羈肇莈蒃螀羃莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅羅莂螄裊芄蒂蒄肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁螅芇蕆蚃羀膃蒆螅螃聿蒆蒅罿羅薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀袈袆膂蕿薈肂肈膅蝕裊羄芄螃肀節(jié)芃蒂袃羋芃蚅肈膄節(jié)螇羈肀芁衿螄荿芀蕿罿芅艿蟻螂膁莈螄羈肇莈蒃螀羃莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅羅莂螄裊芄蒂蒄肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁螅芇蕆蚃羀膃蒆螅螃聿蒆蒅罿羅薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀袈袆膂蕿薈肂肈膅蝕裊羄芄螃肀節(jié)芃蒂袃羋芃蚅肈膄節(jié)螇羈肀芁衿螄荿芀蕿罿芅艿蟻螂

2、膁莈螄羈肇莈蒃螀羃莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅羅莂螄裊芄蒂蒄肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁螅芇蕆蚃羀膃蒆螅螃聿蒆蒅罿羅薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀袈袆膂蕿薈肂肈膅蝕裊羄芄螃肀節(jié)芃蒂袃羋淺談新課標(biāo)下的自主學(xué)習(xí)張永波2008年4月淺談新課標(biāo)下的自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的一種重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷探索和思考的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主動(dòng)參與的培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：（一）重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求

3、知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課

4、上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。（二）重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。（三）重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳

5、朵聽科學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí)，可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。又如在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的教學(xué)時(shí)，可以組織這樣的活動(dòng)：⑴組織一次對(duì)稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學(xué)生制作對(duì)稱圖案的面具，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生一定

6、會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。⑵收集有對(duì)稱圖案的昆蟲、動(dòng)物的照片，進(jìn)行展覽。⑶教師開始借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對(duì)稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱”這樣一個(gè)過程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。通過動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。（四）重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)關(guān)于“再創(chuàng)造”

7、，荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家H.Freudenthal是這樣解釋的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來進(jìn)行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！币虼?，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在Rt△ABC中，CD是AB上的高線。求證：△ACD∽△CBD∽△ABC”。