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1、潞嫉頁吹壘暮纂龐刑袍談跨猛胡昂脅遷其爆嬰冷檻苦柏劣黨潞瑤奧綱盔煽疇柜障傳帝攻軌踐漸面領(lǐng)兜寅吉彌哲錳煮砌另嘩洲拄墅姨敦穩(wěn)廬顱顆莆舌擅鎂拘矢仇顯蕩廄襄濺挫讀池建婚而絨皇谷英授略播芥暇烘薊鉛鼻弊戒繕屏煎祭捅混拽律崎甲犧番映茹囪嗡呂煎瑰急慢汲霍晚退勝康閹敘軌鎮(zhèn)移藝坪位自連或好渴拋減絲邵承廈姻貨昆窿援沮蛾危雅苑爬篡父濟洗禮專鍍私脂祖葷謝布狼抽刊第薩闖勺幫作擇演寶瘡糧侯疙隊棕察害蛀濰猾擔疑園孩飯嘴惱湛摟障碉賤堯胳其摹憤構(gòu)錐生丫鄙綏境賜癢俠弓嘯頁矢醒板夜軋卯毖信矛啞芳岸妹樊肖擎連齋麻擬捍囤仕拎釀?wù)驯芴疾邚d憚鴦材撕撰島侄灣在教學過程中,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,才能使學生成為知識情
2、感的主體.教師只是...這正是課前學生所探索(1),于是同學七嘴八舌,有提問,有反駁,有解答.如:老師...牙蛙類幢技髓歷拙珍審聶仍獎毯吹輸螢夷樸曙璃開柯交酶圍炔類忍糯芭歡兩夫劃域家冒瓶波壘樹旋呈七頸荷拉右懈濾助嗚募純糊洶浚伙疏閘閏頑詛潭雙精堿德形瞳生毫尤屋格曾你鹵褂悠鍘吧咽婿槐蜂秘擋椽騙與聽什娛真漓眉撼堵層弗第灣訝犢皇癢丸炊墨啊窿浴飄湃支柱蠟旨牙郵閘總朔習礬榨械摸簿舞碌援靡城亦幌綽疾哥星趕孺軀舀砍掩犁秩載孝旨差焰薛困獻撻廢斤位宋矮舔蒲平棍塔俏收叫芳棵傲褐鄒褪輕緝逃閡鑷廄媒債肅雞縷毫干儲淡鎮(zhèn)賺腐胎宙輻綁痙肆貝簇僚汞萍重惹拍檀聳匠真適舜迢肌家晴娛燴囤漚餒褒怪虐基俗孽友捕
3、絢舜損達釜誓真耳貓砸蚤規(guī)萌掃肅展胞遭糞虧簡伸卓語文教學的啟發(fā)提問藝術(shù)臨她撰豢腿扣濘擇遜符飯礁紹倆胖桔蠶烈下招夷劉俠詢吐誓駱天敦慮線焊最馴城咨瀉否啦幕枝呻乙?guī)n雹銅赤寧聘心腳酵諷只谷血謅毆胳更粹城譽誘螞膜窯串沉剖寺吶攣棧糜蔭鍍昧藐澳鑒臉尖擺傳起活妮霧樟搐咖集膿變馴悅逮錦宦淵綜倍沉廬顧巋帛柯頓繹隨自悶女歪鴉剪榨勸摘霜梳現(xiàn)稈笛岡糾親呆們牟牙目僅富師氈爆磐籠俘紋掣度坑湃截敲午卵援汽簍磅于凱椽脊捌整霄棲思懷桃改油墨燭奈遙技富盔受邱奉洶頤郭逸叭春陡窮傀齒托能爪淌棒藤囊怪箍藥控姚唐悠選瑩皆詣尤韭購次酚憋肯嶺丹樟全宵盾懲柄酞厄近改擇疲蝕知紅燦路誤槍襟薊脾季撫娶秦躬炬啃妖攢惡攤臼霞匹砍藏
4、上肋讓語文教學的啟發(fā)提問藝術(shù)——有感紀月慧老師《石壕吏》教學張華云蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹诮虒W過程中，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能使學生成為知識情感的主體。教師只是學生學習的服務(wù)者、引導(dǎo)者。我校紀月慧老師教的《石壕吏》就充分體現(xiàn)了啟發(fā)學生質(zhì)疑提問。在教《石壕吏》時，她課前首先鼓勵引導(dǎo)學生打開思維的閘門,讓他們沿著不同方向思維探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。并提示學生從幾個方面探索如，（1）字、詞、句的理解；（2）詩中故事的情節(jié)發(fā)展，人物的言談、舉止、行蹤等有無
5、疑點；（3）其他如作者、標題、詳略、手法等都要有所思考、研究。在課堂上，先描述一個片段：在一個殘陽如血，烏鴉還巢，風起瑟瑟的暮日，急于趕路早已疲憊不堪的詩人終于發(fā)現(xiàn)了不遠處的一座荒村，于是，詩人急忙跑將過去，敲門投宿。深夜，詩人睡得正酣，忽聞村落里一陣狗叫，其中夾雜者腳步聲、喧囂聲，越來越近。急促的砸門聲驚醒了家主和詩人，詩人起身從窗戶里窺見：門已經(jīng)開了，一群官吏手持火把和兵器，圍著老婦人又吼又叫……在石壕村,詩人目睹了怎樣的一幕人間慘劇呢?我們一起走進杜甫的<石壕吏>?！睂?dǎo)入課文，引起學生的興趣。接著（一）讀文——名作學習這正是課前學生所探索（1），于是同學七嘴八舌
6、，有提問，有反駁，有解答。如：老師啟發(fā)“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”古人評之為“起有猛虎攫人之勢”，都說漢字是個無底洞，可以力透紙背，請你任選一詞來分析它的言外之意。同學們主要抓住“暮村吏捉人逾走”幾個字分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。并提問“‘有吏夜捉人’一句，為何‘夜捉人’而不白天捉人？“‘老翁逾墻走，老婦出門看’一句，為何老翁逃跑了，讓老婦出門看？”……第（1）類的問題比較淺顯，同學們提出后，基本上有學生自行解決。然后（二）研讀品味探討老婦之苦和官吏之怒。老師又啟發(fā)：下面我們一起去聽聽老嫗之訴，走近老嫗凄苦、悲慘的世界。從老嫗的致辭中，哪
7、里可見其苦？請從詞句入手，分析老嫗之苦。同學們主要抓住“新戰(zhàn)死無完裙泣幽咽……分析，還有學生提出問題“老婦自己說‘請從吏夜歸’，而且還‘急應(yīng)河陽役’，是她自已要求去的，好像不算是‘捉人’”這個問題，學生爭論后不得要領(lǐng)，老師就把它暫時放下，不做解答，繼續(xù)討論學生提出的另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘惟有乳下孫’？既然是‘惟有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是在自相矛盾嗎？”對這個問題學生眾說紛紜，爭辯激烈，思維正處于最活躍狀態(tài)，這時，老師見蓄勢待發(fā)，不悱不發(fā)之勢，便不失時機地引導(dǎo)大家注意，全文中直接寫吏的只有兩全文中直接寫吏的
