影響學習主要非智力因素

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1、影響學習地主要非智力因素影響學習地主要非智力因素有需要、動機、態(tài)度、目標期望、歸因、態(tài)度與價值觀、自我效能感、習得性無力感等述非智力因素對學習地影響直接表現(xiàn)為學生學習有無積極性.學習積極性是學生在學習行為中表現(xiàn)出來地認真、緊張、主動、頑強、投入地心理狀態(tài).學生若處在積極地學習狀態(tài)下,就會表現(xiàn)出認知活躍、情緒興奮和意志努力,并直接影響學習地效果.其主要外在指標就是學生對待學習地注意狀態(tài)、情緒傾向和意志(毅力).注意是心理活動對當前學習任務地意識狀態(tài)、集中與指向；情緒是對待學習地態(tài)度,包括對學習任務地評價、興趣、愛好等；意志是面對困難時,能否頑強堅持下去地心理品質與特征.

2、教師可以根據(jù)學生在上述三個方面地表現(xiàn),在一定程度上對影響學生學習地非智力因素地水平作出分析與判斷.（一）學習需要與學習動機?1.學習需要?需要是有機體地某種缺乏而力求獲得滿足地一種不平衡心理狀態(tài),它反映了有機體地生存和發(fā)展對于客觀條件地依賴性.如人地生存對生理條件地依賴表現(xiàn)為饑、渴、休息、睡眠、性欲等欲求；人地發(fā)展對社會條件地依賴表現(xiàn)為歸屬、認可、人際交往、愛、成就、社會名望、自尊、求知、探索等地企盼和追求.?學習需要是學生在學習活動中感到有某種缺乏而力求獲得滿足地一種不平衡狀態(tài).學習愿望或學習意向就是這種需要在學生身上地主觀體驗,表現(xiàn)為好奇、興趣、愛好、學習地理想和

3、信念等.正是這種對學習對象地好奇、對學習內(nèi)容地興趣、對學習活動地愛好,以及對學習地理想和信念構成了學生學習行為地內(nèi)部驅動力.也可以說,學習需要是使學生產(chǎn)生某種學習、維持某種學習行為地根本動力,是學生學習地內(nèi)在驅力,簡稱為學習驅力.但是,僅有學習需要還不足以使學生產(chǎn)生學習行為,只有學習需要轉化為學習動機之后,學習行為才會產(chǎn)生.?2.學習動機?動機是直接推動并維持有機體活動以滿足某種需要地內(nèi)部狀態(tài),是行為地直接原因和內(nèi)部動力.產(chǎn)生動機有兩個基本條件：內(nèi)驅力和誘因.內(nèi)驅力是由有機體需要所驅動地一種內(nèi)部推動力.內(nèi)驅力引起行為反應,行為導致需要地滿足.誘因是指滿足有機體需要地外

4、在對象,包括物體、情境或活動,是有機體趨向或回避地行為目標.使有機體趨向、接近地行為目標是積極(正)誘因,如饑餓時地食物、社交時地稱贊；使有機體回避、遠離地行為目標是消極(負)誘因,如給人帶來痛苦地電擊、給人帶來不愉快地批評.有機體通過對誘因(目標)地趨向和回避而使需要得以滿足.?學習動機是由學習需要所激起,并指向一定地學習目標地內(nèi)部心理狀態(tài)；是直接推動并維持學生地學習行為以滿足其學習需要地一種內(nèi)在過程.也就是說,無論是學生產(chǎn)生某種學習行為還是調(diào)整、維持或停止某種學習行為,都是學習動機作用地結果.一個學生是否想學習,為什么學習,喜歡學習什么,以及學習地努力程度、積極性

5、、主動性等,都能夠通過學習動機得以體現(xiàn).?一般而言,學習動機和學習效果是一致地.學習動機可以促進學習,提高成績.學習動機不同,學習效果就不一樣,不同層次學生地學習動機地差異就說明了這一點.學習優(yōu)秀生地學習動機不但內(nèi)容較廣,而且水平較高,他們既有近期地具體目標,又有遠期目標,兩種目標有機結合從而取得好成績；優(yōu)良地成績又強化了原有地學習動機,成為進一步進行學習地動力,使學生更加積極進取.學習不良學生地學習內(nèi)容較窄,水平較低,往往只有近期目標,或者只有空泛地遠大目標,兩種目標地脫節(jié)造成學習成績不良；不良地學習成績,導致學生喪失學習興趣和信心,原有學習動機削弱或消退,出現(xiàn)厭學

6、或自暴自棄等現(xiàn)象.?動機強度和學習效率之間也存在明顯地相關,但并不是簡單地直線關系.對于難度適中地學習課題,中等強度地動機水平最佳,學習效率最高.在動機強度低于最佳水平時,隨其強度地增加,學習效率不斷提高；而動機強度超過最佳水平時,隨其強度地增加,學習效率不斷下降.可見,高強度地學習動機和低強度地學習動機一樣會降低學習效率.這是因為,在過分強烈地動機狀態(tài)下,焦慮水平也過高.在焦慮狀態(tài)下,個體地注意力和知覺范圍變得過分狹窄,思維效率降低,因此,正常地學習活動受到限制,學習效率下降.對于容易或簡單地課題,其最佳水平為較高地動機強度.對于比較復雜或困難地課題,其最佳水平為較

7、低地動機強度.?3.學習動機地結構分析?學習動機地動力因素由三種要素構成,即推力、拉力和壓力.推力源于學習需要,源于學生對學習必要性地認識、求知欲以及對美好未來地向往.拉力來自外部學習對象對學生產(chǎn)生地吸引力,它使學生不由自主地去接近這一事物,由此引發(fā)他地學習行為.如能引起學生好奇地意外事件、吸引學生興趣地學習內(nèi)容、滿足學生愛好地學習情景、符合學生學習理想地學位和社會地位等都可對學生地學習活動構成拉力.壓力是對學生地某種外在要求,與其學習需要無直接相關但卻威脅著學生地自尊、好勝以及安全等其他地需要,因此這種要求是學生必須遵循和服從地.如學校中地測驗和競