心中有目標眼中有兒童

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1、心中有目標眼中有兒童-科學論文心中有目標眼中有兒童梁建中目前，許多小學在實施科學教育活動時還存在著不少問題，如仍未擺脫生硬灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，或“心中有目標，眼中無兒童”，只重預設，不重生成，難以使兒童形成良好的科學意識；或“眼中有兒童，心中無目標”，對兒童聽之任之，使教育活動變成自由游戲；或因教育者素質(zhì)欠缺，囿于科學知識和教育技能不足，不能有效地引導兒童活動；或在評價方面存在偏差，只以科學知識的獲得作為評價尺度，這些都直接影響科學教育的實施效果。為此，我們選擇低年級學生為研究對象，對如何引領低年級學生有效開展探究式學習，開展了深入研究。一、研究的基本思路、途徑與方法1.基本思路（1）

2、努力使科學課教學“心中有目標，眼中有兒童”。（2）通過開發(fā)小學低年級科學探究活動，研究如何做好幼小銜接。（3）研究教材開發(fā)和增設科學活動課程是否會影響學生成績。（4）探究兒童科學教育的基本策略和科學教學模式。2.基本途徑以小學1~2年級學生為研究對象，用心理測量和教育實驗相結(jié)合的方法，在7所小學進行為期三年的實證性探索?；痉椒ㄓ校海?）課堂學科滲透。根據(jù)低年級學生學生特點，有目的、有計劃地激發(fā)學生的探究意識，以形成學習動機為重點，在科學課教學中尋找教學內(nèi)容與學生心理需求的切入點，課前預設、課中活動、課后延伸，發(fā)展學生愛科學、學科學、用科學的志趣，變“要我學”為“我要學”。（2）開

3、發(fā)科學教材。實驗組每周增加一節(jié)科學活動課，這些活動課都盡可能地創(chuàng)設具有趣味性、探究性、活動性的問題情境，以實驗、制作、交流、分享等活動形式組織教學，使學生親歷科學實踐過程；對照組仍上常規(guī)的第二課堂活動課。（3）課外活動發(fā)展興趣。通過開展小論文、小發(fā)明、小革新、小考察、小應用、小創(chuàng)作、小表演等實踐性活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學品質(zhì)。3.研究過程中關(guān)注的問題（1）尊重學生的主體地位，充分引導學生主動探究，在教學中以“玩”啟“學”、以“學”引“玩”。要引導學生動腦、動手、動口，在實踐中“學、用、創(chuàng)”。（2）重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不提供現(xiàn)成結(jié)論和解決問題的方法。引導學

4、生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題．提出與眾不同的新觀念、新思想、新辦法，能從“異”中選“優(yōu)”。（3）尊重學生的人格，尊重學生的看法，尊重學生的思路，師生平等對話，不“唯上唯書”。引導并鼓勵學生異想天開、大膽求異、勇于實踐，當學生有某些新穎想法時，給予恰當?shù)恼嬉龑?。?）重視學生的成功體驗、自我效能感等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，為不同學生的學習提供不同的幫助，引導他們揚長避短，發(fā)展個性專長。（5）堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地對待“差生”。對學生的學習態(tài)度、方法、成果，要發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，及時表揚、鼓勵；對學生的不足之處，只要不涉及倫理道德，都要盡可能寬容對待，不嘲諷、不指責。二

5、、學生發(fā)生的變化1.創(chuàng)造性傾向的變化我們在實驗開始時，把一年級和二年級的自然班分為實驗組和對照組，對兩組學生進行了威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗，該測驗包括冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性4項內(nèi)容。一年級實驗組和對照組在實驗前，好奇性、想象性的得分很接近，無“顯著差異”，但冒險性得分和挑戰(zhàn)性得分已超過“顯著差異”的水平，我們在確定實驗組和對照組時，選定得分較低的組為實驗組。經(jīng)過三年的教學實驗，一年級實驗組比對照組學生的創(chuàng)造性傾向進步較快，兩者所得的總分顯示，由“無顯著差異”提高到“差異非常顯著”，說明三年的教學實驗有效地促進了實驗組學生的創(chuàng)造性傾向。2.科學志趣的變化經(jīng)過三年的教學實驗，二年級

6、實驗組學生與對照組學生相比，科學志趣方面發(fā)生了顯著變化，興趣性、發(fā)現(xiàn)性由負差異發(fā)展到正差異，遠遠超過“差異非常顯著”水平。3.科學素養(yǎng)的變化為了考查實驗對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的影響，我們在實驗前后利用《中國小學生科學素養(yǎng)調(diào)查問卷》，對兩組學生進行了科學素養(yǎng)調(diào)查。問卷以選擇題、判斷題和簡答題的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涉及生活和前沿的科學常識、科學方法、科學觀點和科學態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組的科學素養(yǎng)水平，在實驗開始時是實驗組略高于對照組，但無顯著差異。實驗結(jié)束時，實驗組顯著高于對照組，接近“差異非常顯著”程度，說明三年的教學實驗有效地促進了實驗組學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。4.學生語數(shù)成績的變化通過

7、三年的科學教育實驗，實驗組學生與對照組學生相比，他們的語數(shù)學業(yè)成績是否也有比較大的變化呢？我們以區(qū)期末統(tǒng)一考試成績?yōu)橐罁?jù)，按語文、數(shù)學2個項目計分。我們發(fā)現(xiàn)，實驗組的總分、語文分數(shù)均十分顯著地超過了對照組，總分達到“顯著差異”水平，語文分數(shù)達到“非常顯著”水平。數(shù)學分數(shù)雖未達到“顯著差異”水平，但由“負差異”發(fā)展到“正差異”，說明三年的教學實驗對實驗組學生語數(shù)學業(yè)成績提高呈明顯的“正相關(guān)”趨勢。三、我們的體會與思考1.學生的科學素質(zhì)是可以通過教學進行有效培養(yǎng)的。通過三