閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟的思考

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1、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟的思考江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)邵平生【摘要】在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的而又細(xì)致的過(guò)程。只有在閱讀教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位，并施之于有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)有聲有色，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以，教師在教學(xué)中，必須有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀、品味、分析；引導(dǎo)學(xué)生去把握、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文內(nèi)涵和語(yǔ)言形式，從而積淀和培養(yǎng)語(yǔ)言的感悟能力。本文試從評(píng)價(jià)指導(dǎo)，有感情地朗讀課文；展開(kāi)想象，深入課文的具體情境；咬文

2、嚼字，領(lǐng)悟文本遣詞造句之妙；聯(lián)系生活，深化對(duì)課文的感悟幾個(gè)方面闡述本人對(duì)在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的思考。閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。引導(dǎo)感悟，是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會(huì)。所以，教師在教學(xué)中，必須有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀、品味、分析；引導(dǎo)學(xué)生去把握、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文內(nèi)涵和語(yǔ)言形式，從而積淀和培

3、養(yǎng)語(yǔ)言的感悟能力。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵有不同的關(guān)鍵部分，篇、段、句各有其點(diǎn)。它們有的是課文內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，有的是思想感情的抒發(fā)點(diǎn)，有的是表達(dá)方式的啟示點(diǎn)。因而，引導(dǎo)感悟能使學(xué)生由淺入深地理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方式。由于感悟的表現(xiàn)形式不同，有的是顯性的，有的是隱性的，因此，引導(dǎo)感悟的方法也有所不同。?一、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，有感情地朗讀課文6?語(yǔ)言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語(yǔ)言是為了描述事物、說(shuō)明事理、表達(dá)情感。因此，學(xué)生朗讀，要進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，深切體會(huì)含于語(yǔ)言文字的情感。但由于知識(shí)基礎(chǔ)

4、、認(rèn)識(shí)能力、生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多處于文外，難以真切地感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者及文本中人物的情感差距，促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴？評(píng)價(jià)引導(dǎo)有感情地朗讀課文能促使學(xué)生與作者、文本之間的深層次對(duì)話。如特級(jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險(xiǎn)記》中的“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”一句時(shí)，是這樣引導(dǎo)讀書(shū)的：師：誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無(wú)力了。生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。師：你沒(méi)完。（學(xué)生笑）要么你的

5、抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。（說(shuō)完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。）（生大笑）生：完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。（學(xué)生喘著氣讀）?zhēng)煟何衣?tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說(shuō)話的聲音這么大，能算完了嗎﹖（學(xué)生笑）生：（小聲地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地）完了……我們……都……喘不氣來(lái)了。師：好，掌聲鼓勵(lì)！這就是“有氣無(wú)力”??！于老師這段對(duì)學(xué)生朗讀課文的評(píng)價(jià)引導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫。于老師對(duì)學(xué)生開(kāi)始時(shí)的朗讀，似乎沒(méi)有作正面評(píng)價(jià)，而是開(kāi)了個(gè)玩笑。其實(shí)，他的高妙之處恰

6、在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“悟”的過(guò)程。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)“有氣無(wú)力”的感悟比簡(jiǎn)單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。二、展開(kāi)想象，深入課文的具體情境6在閱讀教學(xué)中只有把朗讀和想象相結(jié)合才更能深化學(xué)生對(duì)課文的感悟。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品

7、所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到清晨眾鳥(niǎo)齊飛、熱鬧非凡的景象，在指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己如果清晨到鳥(niǎo)的天堂旅行，將會(huì)看到什么，有哪些鳥(niǎo)在活動(dòng)，它們各在做什么。這一想象訓(xùn)練打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己可能看到的，可能聽(tīng)到的，激發(fā)了他們的想象

8、和思維，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能領(lǐng)悟到文中排比、擬人等修辭手法的好處，還加深了學(xué)生對(duì)“應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)的理解，同時(shí)在朗讀訓(xùn)練中學(xué)生把自己對(duì)鳥(niǎo)的天堂的熱愛(ài)和贊美之情表達(dá)得淋漓盡致。這一想象訓(xùn)練把學(xué)生帶入課文所描繪的境界，充分感知和領(lǐng)略課文，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言文字由表及里的消化吸收。?再6如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括、抽象。特級(jí)教師黃桂林是這樣引導(dǎo)的：“轟動(dòng)”是一種怎么樣的場(chǎng)面？如果你置