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1、初中語文閱讀有效教學(xué)策略研究周霞（摘要）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它是實(shí)施人文教育的主要途徑，有非常重要的價(jià)值。但是在語文教學(xué)實(shí)踐中，某些教師在閱讀教學(xué)上浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，效果卻不太理想因此要樹立“有效”的教學(xué)意識(shí)。如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性就成了語文教學(xué)工作者力圖探討的問題。（關(guān)鍵詞）初中語文閱讀教學(xué)有效近些年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，人們的效率意識(shí)空前增強(qiáng)，在看到今天閱讀課巨大變化的同時(shí)，我們更要I?分清醒地意識(shí)至現(xiàn)在閱讀課的效率不高的問題依然還沒有從根木上解決，也就是說，閱讀課的課堂效率問題,仍然制約著
2、閱讀課的深入發(fā)展，但是在語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象依然存在，一張語文試卷，基木由古文，現(xiàn)代文和作文三大板塊組成，有經(jīng)驗(yàn)的老師常說，對(duì)付古文，只要功夫花到就行；對(duì)付作文，只要思路對(duì)頭就行；對(duì)付現(xiàn)代文，一點(diǎn)把握都沒有，的確，閱讀教學(xué)存在著學(xué)習(xí)時(shí)間漫長(zhǎng)，千頭萬緒的特點(diǎn)，不僅老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)效益日益低下，于是只能興“加時(shí)之風(fēng)”，靠“補(bǔ)課之功”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”，這是我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)非常突出的問題，也是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)和解決的一個(gè)問題，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效
3、率，這是非常值得初中語文教師思考和探索的一個(gè)課題，想要解決這個(gè)問題，就要求我們要擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，從而改進(jìn)教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。1初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀語文閱讀是心理感受實(shí)踐的過程，是每個(gè)學(xué)牛獨(dú)感深受、吸取經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知關(guān)鍵。絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生閱讀的整體感知是學(xué)生對(duì)文章認(rèn)知的必經(jīng)過程，卻不知是不是合理的教學(xué)過程，大多數(shù)教師在閱讀的教學(xué)過程中，只是流于形式，缺乏有效的教學(xué)方式，沒有合理的體系與計(jì)劃，或者只是針對(duì)升學(xué)的考點(diǎn)進(jìn)行講解，反而失去課堂閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致無功訓(xùn)練。另外，教師自身的閱讀量并不
4、豐富，缺乏整體感悟能力，造成無力教學(xué)，自身都沒有提高深造，再好的教學(xué)方法也無法傳授，很難培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。2有效教學(xué)的含義所謂“有效”，主要是指通過教師在一段吋間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度。三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自
5、己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清塑、聽明白，因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。3提高初中語文閱讀有效教學(xué)的策略探討3.1巧妙處理教材，靈活有效教學(xué)?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對(duì)話的過程，葉圣陶說：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益還得靠教師的善于應(yīng)用”，事實(shí)上，教材處理是否得當(dāng)是課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)關(guān)鍵，如果教材處理得當(dāng)，教師才會(huì)教得輕松，一學(xué)生才會(huì)學(xué)得愉快，首先我們應(yīng)該打破“唯教材是從”的僵化的思維方式，應(yīng)該傳遞給學(xué)生這樣一種信息：學(xué)
6、習(xí)課本但不盲從課本，首先教師要從自己做起，如果在備課中發(fā)現(xiàn)了課本存在問題，經(jīng)過多方驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)了某處失誤，就應(yīng)該在課堂上實(shí)事求是地向?qū)W生指岀，這樣的做法，比向?qū)W生長(zhǎng)篇大論地講要?jiǎng)?chuàng)新要求異，要有效的多，巧妙處理教材，能破除串講式的弊端，優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化信息處理，能節(jié)時(shí)省力，舉一反三地幫助學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課是一個(gè)小整體；一個(gè)單元幾節(jié)課是一個(gè)較大的整體；一本教材或一門課程是一個(gè)較大的整體。備課要有整體構(gòu)想、設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)氛圍、組織討論都要有整體構(gòu)想，即“集約式教學(xué)”，這樣對(duì)課程資源進(jìn)行合理整合，可以大大提高教學(xué)效率，教
7、學(xué)中重視整體設(shè)計(jì)，把整冊(cè)書和單元備課、課吋備課相結(jié)合，把涉及到其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合進(jìn)去進(jìn)行整體構(gòu)想，做到胸有全冊(cè)，單元著眼，從課入手，首先，要弄懂弄通本單元在全套書、全冊(cè)書中的位置、作用和單元前后的變化，把握單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，把教材中死的知識(shí)轉(zhuǎn)變成教師活的知識(shí)，把教師教學(xué)的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，在教學(xué)中不能把鼓勵(lì)、零碎、毫無聯(lián)系的知識(shí)灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要集中，重點(diǎn)要突出，做到讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合，隨吋把握目標(biāo)的達(dá)成情況，調(diào)控閱讀過程，教學(xué)才會(huì)有整體感，有整體感才會(huì)更有效。3.2深入閱讀文本，朗讀默讀結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生讀書，是對(duì)
8、學(xué)生進(jìn)行語言文字的基本功訓(xùn)練的基本途徑，但目前語文課堂教學(xué)中學(xué)生讀的時(shí)間卻得不到保證，其原因是教師“重講輕讀”，侵占了學(xué)生的讀書吋間，因此，教師講課吋切忌一問一答，一在初讀階段，教師應(yīng)提出初讀要求：即讀正確、讀流利，讀完后想一想，課文主要寫了什么內(nèi)容？然后給足學(xué)生讀的吋間，讓
