淺議化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

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1、淺議化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，把學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識的活動變成主動探究科學(xué)問題的一種理科教學(xué)典范，他要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教，教學(xué)時既重視結(jié)果又重視知識的獲取過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐歸納起來有四個方面的特點(diǎn)：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性;強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性；強(qiáng)調(diào)知識技能的掌握，能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開探究性教學(xué)，我個人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做：一、教師要充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，要當(dāng)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)

2、探究性教學(xué)計劃的設(shè)計者1、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索新知識。創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機(jī)。對于智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和02氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們在學(xué)習(xí)制取C02的實(shí)驗(yàn)中，可以對二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：(1)制取H

3、2和制取02的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和02的制?。渴欠窨梢杂脕碜鳛橹迫02?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？(3)如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，同時培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在《鈉和鈉的化合物》一節(jié)的教學(xué)中，將學(xué)生分組，利用事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計探究Na2C0

4、3和NaHC03性質(zhì)異同的方案，再由各組代表闡述方案，師生共同討論?？尚械慕o予肯定，不可行的給予指導(dǎo)改進(jìn)，當(dāng)然不可一棒子打死。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、探索，歸納總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同，并完成實(shí)驗(yàn)表格，這樣體現(xiàn)了“給學(xué)生一個問題，讓他們自己去思考；給他們一片空間，讓他們自己去耕耘”的教學(xué)思想。或者在課堂上找學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn)，下面的學(xué)生通過觀察該生的操作，可以指出一些錯誤操作，而且還思考了實(shí)驗(yàn)中的一些問題，并且還可以輪流培養(yǎng)某些學(xué)生的操作能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)。二、教師要當(dāng)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性

5、教學(xué)材料的選擇和組織者化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)離不開大量的教學(xué)材料，這些材料分為結(jié)構(gòu)性材料和非結(jié)構(gòu)性材料。結(jié)構(gòu)性材料指教學(xué)中高度組織化的可按某種預(yù)定程序進(jìn)行操作的材料。非結(jié)構(gòu)性材料是指臨時的，非強(qiáng)制使用的材料。青少年階段的學(xué)生多以經(jīng)驗(yàn)和興趣為主，要選擇生活中的化學(xué)，簡單可行的非結(jié)構(gòu)性材料就應(yīng)多一些，隨著年齡增長，結(jié)構(gòu)性材料逐漸增多，當(dāng)學(xué)生達(dá)到高年級時，獨(dú)立探索實(shí)驗(yàn)的能力已有所增強(qiáng)，就要求設(shè)計含有更多的非結(jié)構(gòu)性材料的實(shí)驗(yàn)情境。所選的實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料要與所學(xué)的重要概念或原理有關(guān)，并僅僅圍繞它們開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，以揭示概念或原理所反映的有關(guān)現(xiàn)象。

6、三、教師當(dāng)好要當(dāng)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的引導(dǎo)者探究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主地參與探索而獲得知識的過程，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。若在實(shí)際的課堂教學(xué)中,如果嚴(yán)格按照探究式教學(xué)的程序，每一個環(huán)節(jié)都是根據(jù)老師的意圖、遵循教材制定的方案、探究老師提出的問題、得出老師想要的結(jié)論，那么，學(xué)生自主的空間非常狹小甚至沒有,無法培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力，這樣的實(shí)驗(yàn)探究有名無實(shí)，是無效的。所以在“實(shí)驗(yàn)探究性”教學(xué)中，教師只作為一個咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者

7、和促進(jìn)者，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)問題，收集、分析、處理材料和信息，提出猜想和假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并動手實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析進(jìn)行反思和評價，從而形成自己的知識體系。四、教師是實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)過程的指導(dǎo)者首先，教師應(yīng)是探究活動的參與者，要了解探究的重點(diǎn)并與學(xué)生一起討論探究過程中遇到的困難。其次，教師又是學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)者和保持者。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)興趣；針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中碰到的各種問題，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)，熱情鼓勵和真誠交流。綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探

8、究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但并不忽視教師的主導(dǎo)作用，而對教師的要求更高。教師的作用是引導(dǎo)，是幫助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，以培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。教師的“導(dǎo)”正是為了“不導(dǎo)”，以便使學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究活動的主體。