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《教師的教育實踐品性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、教學校長與智慧型教師的培養(yǎng)教育部普通高校人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所所長國家基礎教育實驗中心副主任鄔志輝教授博士生導師教學校長的職責嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的課時計劃，定期組織和開展形式多樣的教學研究活動，探索和總結交流教改經驗，努力提高教學質量。建立健全學校教學系統(tǒng)的各項規(guī)章制度，定期召開教務工作會議，切實加強常規(guī)管理和現(xiàn)代化管理，保證正常教學秩序穩(wěn)定，教學水平提高。深入教學第一線，了解情況、征求意見，指導改進教學方法和學習方法。組織對教師教學工作的檢查和質量考評工作，并按考評結果和有關規(guī)定進行必要的獎懲。積極組織教師參
2、加多種形式的進修、培訓等繼續(xù)教育。指導教務處做好新老教師“結對”工作，加強教師隊伍建設。組織學校的教學研究和學術交流活動。指導教務處抓好學生的學籍管理、招生、編班、考勤、休學、退學、轉學、考試、畢業(yè)、學風、教學資源配備等各項工作。教育學是一門實踐性的科學。然而，學術界對教育實踐的定位卻大都是理論中心取向的，要么是教育理論認識的起點，要么是教育理論應用的對象，或者是教育理論檢驗的標準，教育實踐幾乎成了技術的操作，成了教育理論的附庸，喪失了自身的獨立品格。近年來，學術界漸漸覺悟教育實踐與教育理論的不同，繼而出現(xiàn)了“教育實踐邏輯”、“教育實踐
3、理論”、“教育經驗理論”的探討，開啟了實踐中心取向的新研究路徑。但是，以教育實踐為中心話語的學術討論仍然沒有走出對教育實踐進行理論建構的巢穴，似乎對教育實踐研究的目的不在教育實踐本身，不在教師的智慧性行動，而在于教育實踐之外或之上的學理化解釋，教師難以從我們的研究中獲得對實踐真諦與意義的真切體驗。如何讓教育實踐研究成為日常教育實踐者――教師的喚醒和觸動力量，提升教師對教育實踐的理解性與敏感性、智慧性與人文性感悟，是日常教育實踐召喚我們去研究的課題。一、回到教育實踐本身首先,“回到教育實踐本身”就是要恢復教育實踐的復雜性、豐富性和生命性，
4、把本屬于實踐的東西重新歸還給實踐，讓實踐獲得本應有的充盈狀態(tài)。實在的客觀生活世界（生活本身）現(xiàn)象的主觀生活世界（生活體驗）人們是在認識論的解釋框架內而不是在存在論的解釋框架中理解實踐的。如教育實踐、教學實踐、課程實踐、專業(yè)實踐、道德實踐、反省實踐、批判實踐等。理論話語中的實踐常常是概念化、結構化、邏輯化和抽象化的實踐,它“蒸餾”了教育實踐的豐富性與生動性,“壓癟”了教育實踐的充盈性與多樣性,“遮蔽”了教育實踐的復雜性與生成性，教育實踐的內在精神與靈魂被抽干和掏空，成了沒有血肉、沒有生命活力的僵死的實踐，成了一幅可怕的由概念骨架搭建起來的
5、“實踐骷髏”?！盎氐浇逃龑嵺`本身”就是回到教育的日常生活世界，即回到“一個即時體驗的、先于反思的世界，而不是概念化、分類化，或者對其進行了反思的世界”。比如一個同學不小心弄丟了同桌的鋼筆，難道這只是一個“鋼筆丟了”的客觀事實嗎？其次,“回到教育實踐本身”就是對教育實踐的體驗進行描述，解釋教育實踐體驗所傳達的意義，讓教育實踐在自身的存在中直接顯現(xiàn)其本質。實踐的本質并不深藏在實踐的背后，而是應該在它原初的源泉上能夠被“直觀地明見”。教育關系在本質上是一種召喚關系。－－范梅南（MaxvanManen）我們怎么知道學生在召喚我們？即使我們知道了
6、學生在召喚，我們又怎么能知道我們對召喚的回應是恰當呢？只有對教育實踐本質的全面性、動態(tài)性和復雜性有了充分的認識，才會幫助我們的教師實踐真正的教育實踐。現(xiàn)象學相信可以“在直接洞觀中把握事物的本質”，因此純粹地、先于概念、先于理論、先于邏輯地描述我們對教育實踐的體驗，就成為“回到教育實踐”的方法論要求。我們不問“什么是教育實踐？”、“為什么會有這樣的體驗？”之類的問題，因為它會引導我們走向概念、走向邏輯，走向原因解釋和理論概括，會阻擋我們回到教育實踐本身、遮蔽日常教育實踐體驗中可能直接呈現(xiàn)的本質。我們要問的是“教師所體驗到的教育實踐是什么樣
7、的？”“學生體驗到的教育實踐又是什么樣的？”“我們在教育實踐中的那‘關鍵一刻’（themoment）的體驗是什么？”AnOldManandaBoy期待的眼睛在描述了教育生活體驗之后：為了防止解釋遠離教育實踐的意義，我們會以追問的方式進行質疑或反思，我們會問：“我做得對嗎？”“學生的××體驗意味著什么？”“這就是教育實踐嗎？”“什么才是真正的教育實踐？”基本模式：Livedexperiencedescription（LED）＋Interpretation再次，“回到教育實踐本身”就是要懸置一切先入之見，探索屬于教育實踐本身的實踐性知識，揭
8、示教師智慧性行動的內在秘密?！盎氐浇逃龑嵺`本身”遇到的問題不只是對所要探究的現(xiàn)象知道得太少，更重要的是我們知道得太多。我們的常識、先見和現(xiàn)存的科學知識體系，總是在我們接近教育實踐本身之前就作出了說明，這些先
